第一學期大班教研組工作總結

時間：2024-08-14 18:02:32 工作總結我要投稿

第一學期大班教研組工作總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，我想我們需要寫一份總結了吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編幫大家整理的第一學期大班教研組工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

第一學期大班教研組工作總結

第一學期大班教研組工作總結1

　　隨著暑假的來臨，我們又迎來一個學期的結束。回顧一學期的工作，我們在忙忙碌碌中度過。雖然忙碌，然而我們忙的有序，我們忙的有收獲，是時候對本學期的教研組進行總結了。

　　本學期，我們大班教研組全體教師以幼兒園業務計劃為依據，認真制定教研活動計劃并貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，積極開展教研活動，使教師獲得教育理念和教學實踐能力的雙重提高。在此，就我們大班組本學期來的工作做簡要回顧，為今后更好開展工作理順思路，積累經驗。

　　一、同商共討，認真制定計劃。

　　開學前夕，我們及時召開大班教研活動，學習和分析幼兒園業務計劃，明確本學期的研究重點，并認真總結上學期工作得失，認為上學期的計劃內容過多，操作時浮于表面，不能深入，有的內容挖得不夠深，因此大家建議將本學期的計劃在上學期的基礎上進行深入和細化，將研究的點縮小，精簡，每月研討有側重，每個教師有任務，使每個教師都能真正參與到研討中來，而不再是一個旁觀者，從而使研究重點指向性更強，操作性也更強。

　　二、輪流主持，激發教師的主人翁態度。

　　教師應該成為研討的主人，是一個主動者，而不是一個旁聽者。為了激發教師的這種意識，本學期我們采用了輪流主持活動的形式進行研討。通過這樣的主持，老師們學會了在活動前做好準備，學會了在活動中尊重他人，學會了在活動后積極思考和實踐。

　　三、積極實踐，促進教師教學水平的提高。

　　一個計劃的實施光靠制定是沒有用的，最終還是要靠老師的實踐才能最終實現。在本學期我們采用多種形式進行研討。活動形式的多樣性在主觀上提高了教師活動的興趣，調動了教師參與教研的積極性。本學期我們根據計劃，結合主題，有目的有計劃的開展各項活動。

　　（一）集體研討教材，有效提高教師活動方案分析能力。

　　教師的發展離不開一個良好的團結、奮進、互相信任的.集體環境。每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能是有限的。集體研討教材創造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經驗，共同斟酌更好的教學方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內容、新方法。

　　（二）互相聽評，促進的教師專業化水平提高。

　　在本學期中我們結合園本教研也根據教研組研討計劃并，每月安排教師進行實踐觀摩。活動中，每位教師積極參與活動，并能以案例的形式有針對性地對活動進行評析。

第一學期大班教研組工作總結2

　　秋去冬來，轉眼又是歲末，我們又將迎來新的一年。在這忙碌的一學期中我們的工作即將告一段落，回顧這一學期的教研工作，我們組員團結在一起，多思、多想、多做，共同努力，把教研組工作做得盡善盡美，得到了領導們的肯定。作為新手教研組長的我感觸頗多，在困惑和摸索中，得到了領導和前輩的幫助、指點，組員的理解和支持，使我在這一學期中進步很大。現將工作總結如下：

　　一、專題研究

　　本學期，在幼兒園研究重點“基于快樂教育的幼兒園集體教學活動的實踐研究”的基礎上，通過商討，我們大班組確立了“基于快樂教育的幼兒園大班集體教學活動挑戰性的實踐研究”的主題研究。并采用實踐觀摩、互動研討、集體備課、案例分析等形式，提高教師設計具有挑戰性的集體教學活動的能力，從而推動大班幼兒更好、更快樂地學習。

　　（一）確定內容制定方案

　　1、收集問題理論梳理確定領域

　　為了更好地理解大班幼兒集體教學活動哪些地方可以挑戰性，如何體現快樂教育，我們根據大班幼兒的年齡特征，主要收集了體現挑戰性的大班集體活動中在提問時會遇到哪些問題，并研讀了《指南》，進行了理論梳理。由于集體活動的范圍比較廣，又根據教師提出的挑戰性在科常活動中更容易體現，因此我們最終決定開展《我是中國人》、《有用的植物》、《我自己》三個主題里選擇三節科常領域的集體活動。

　　表1——收集在體現挑戰性的大班集體活動中在提問時遇到的問題

　　收集的問題具體表現預設的指導方法、思考

　　提問過于簡單教師為了順利完成教學內容，預設的提問過于簡單，幼兒根據已有經驗一下子能說出答案，雖然過程很順，但是活動的意義不大。在設計活動時預設關鍵性提問

　　提問次數過多有時候一個有效地提問能一下子促進幼兒的思考，但是相反一個無效的提問會阻礙幼兒思考且無法讓達成教學目標。這個時候，教師會反復引導，提出各種暗示性提問讓幼兒說出答案，這個時候教學效果就大打折扣了。在設計方案時，以自問自答的方式估計幼兒有可能回答的答案，預設精簡的追問，避免活動中反復提問

　　提問過于封閉教師為了讓課堂紀律更有序，時常會問一些封閉性的問題，如：是不是、對不對……多設計一些開放性提問，激發幼兒從不同角度、不同方向思考，讓幼兒自由表述想法

　　2、骨干引領集體備課制定方案

　　在確定了主題和領域后，組內的骨干教師（區教壇新秀：宋婷婷、查瓊；園教壇新秀：肖方會）積極主動地承擔實踐活動，并采用集體備課的方式來制定方案。每次活動之前承擔實踐活動的教師都會根據自己班級幼兒的年齡特征和主題經驗，選擇適合本班幼兒的科常活動內容，設計初步的活動方案。在教研組活動時，組員根據活動方案進行討論，方案的內容、目標、組織方式是否具有挑戰性，特別是針對提問的方式方法等進行了重點研討，最后討論出具體的實踐方案。最終設計了《我是中國人》主題下的《青花瓷展覽會》、《有用的植物》主題下的《落葉樹和常綠樹》、《我自己》主題下的《我們在呼吸》。

　　表2——提問的方式方法和具體操作模式

　　活動名稱活動來園活動目標預設方法具體操作

　　青花瓷展覽會幼兒生成1、在操作中，嘗試用不同的材料讓青花瓷作品站起來。

　　2、愿意解決問題，體驗完成任務成功的快樂。提問形式：開放性關鍵詞“怎么樣，為什么”。

　　提問設置：關鍵性針對活動重點，進行關鍵提問。

　　落葉樹和常綠樹學習教參1、知道常綠樹和落葉樹的顯著特征。

　　２、喜歡探究，并樂意表達自己的想法。提問數量：適宜避免過多、過濫，應精簡。

　　提問主體：雙向提倡雙向提問，避免老師問幼兒答的模式，創設幼兒積極提問的環境。

　　我們在呼吸學習教參在參與實驗的過程中感知呼吸的存在和重要性，有初步探索人體呼吸的興趣。提問模式：多元化實驗式：讓幼兒運用感官，動手操作，動腦思考，解答問題。

　　辯論式：驗證的時候可以讓幼兒進行辯論，提出雙方的想法。

　　提問難度：層次性既有面向全體幼兒的，又要有針對能力強的幼兒。

　　（二）開展實踐梳理方法

　　通過磨課、研課以后，集體活動方案更加嚴謹。骨干教師積極承擔開課的任務，觀摩教師帶著“本次集體活動哪些提問體現了挑戰性，是否適宜？幼兒是否快樂？”的問題進行觀摩。在教研組研討時，教師們也能各抒己見，進行積極地討論，梳理、總結了很多體現挑戰性的提問方式。并且在后續的集體活動中也有適當的運用。

　　表3——20xx學年第一學期梳理總結提問的類型和方式

　　提問方式定義案例思考

　　開放式提問是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給對方以充分自由發揮的余地。

　　實錄一：

　　在《青花瓷展覽》活動的第一環節中，老師提問：“怎樣用一樣材料讓青花瓷瓶又快又好地站起來？”問題一提出，孩子們便有了不同的答案，有的說可以靠在盒子上，有的說用夾子夾住，有的說用夾子夾不行的……說著，他們都開始自己動手操作起來，在擺弄的過程中不斷地思考、調整實驗的方法，玩得不亦樂乎。

　　實錄二：

　　在《雨從哪里來》的實驗二中，宋老師讓孩子們各自在鏡子上呵氣觀察變化，并且提出了這樣的一個問題：“為什么會有水氣？”于是，孩子們紛紛發表自己的想法，有的說是空氣里的水變得，有的說是舌頭上的水變的，還有的說是嘴巴里的水變的。在科學探究活動中教師盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如“對不對”、“好不好”等等，這樣的問題局限了幼兒的思考。

　　開放性的問題有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性和靈活性，促進每個幼兒主動地學習、主動地發展。因刺激而產生具有新意的問題，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的發展，而教師也能從幼兒的回答和提問中了解幼兒當前的知識經驗水平狀況。

　　關鍵性提問在每一環節，根據環節內容圍繞活動目標，設計一個關鍵的提問。在《我們在呼吸》活動中，教師在每個環節都設計了關鍵性提問：觀察到了什么？為什么會動？如果我們不呼吸會怎樣？我們是靠什么來呼吸的`呢？人有沒有不呼吸的時候？提問圍繞教學活動中的關鍵。把握活動的重點內容，精心設計問題，引發幼兒思考，以此幫助幼兒理解、掌握關鍵內容。

　　類比型提問在操作過程中，通過提問引導幼兒將幾種物品進行對比，觀察其不同特征。在《落葉樹和常綠樹》的活動中：“老師給你們準備了兩種葉子，一種是常綠樹，一種是落葉樹，請你各拿一片，用眼看一看、用手摸一摸，它們有什么不一樣？”教師的提問圍繞著兩種樹葉的不同，引導幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸，進行對比兩種葉子的區別，讓幼兒觀察感受落葉樹和常綠樹樹葉的明顯特征。

　　猜想型提問通過幼兒的猜想，發揮想象力，猜測不同的答案，激發幼兒的興趣。在《我們在呼吸》活動開始，老師就請幼兒每人拿一張小紙條，直接讓他們放在自己鼻子前，不用嘴巴吹氣，觀察紙片的變化。幼兒對實驗的興趣不能很好的激發，有些幼兒還不太清楚如何去實驗，看著別人怎么做，自己也跟著怎么實驗，如果老師出示小紙條時提問：“猜猜如果把小紙條貼在鼻子上，不用嘴巴吹氣，小紙條會怎么樣？”幼兒肯定會有不同的答案，如“會動”“不會動”……然后再去請幼兒每人拿一條紙條進行實驗。邊實驗，邊提問：“發現小紙條有什么變化？”對于教師較封閉式的提問，我們進行了調整，嘗試用猜想型提問方式，通過邊實驗邊猜想的形式感受小紙條的變化。在這一些有意義的問題的引領下，形成了逐步深入的連貫性、整體性的研究。這一過程使孩子們的經驗相互連接，逐漸提升。使孩子們在保持高度興趣的同時，實現了連續的探究。

　　反問式提問反問就是把問題倒過來從反面提問，讓學生利用事物間相輔相成的、互逆卻又統一的關系，從反面來考慮。其特點是以反推正，擴大信息反差，構成突出的問題情境。

　　提問主題從老師改成了幼兒，進行雙向提問。《身體什么部位可以動》活動中，大家說到了脖子可以動，手腕可以動、膝蓋可以動……甚至說到了身體里的血液在動，心臟在動，有個孩子就說：“心臟在動說明我們還活動，身體的各個地方都會動……”這時，愛提問的楊趙懌提說：“老師，我有一個問題——小木偶沒有心臟怎么可以動啊？”我并沒有馬上回答他的問題，而是把問題拋給大家說：“你們知道小木偶為什么沒有心臟也可以動的秘密嗎？……”這時，大家對他的問題開始議論起來，有的說因為它后面有線牽著，有的說有電源等，對此話題非常感興趣。大班的幼兒在活動中往往會提出自己感興趣的問題，教師這時可以適當運用反問的策略，激發幼兒主動的思考。

　　因此對于孩子們的問題，教師不要急于告訴他們答案，可以把問題再次拋向孩子，讓他們自己進一步的探究。

　　探索式提問在小實驗等方式之前進行，讓幼兒主動探索，尋找答案。讓幼兒先實驗再回答，使幼兒親自運用感官，在動手操作后，動腦思考、發現原由。

　　幼兒人手一張小紙片，不用嘴巴吹氣，放在自己鼻子前，觀察紙片的變化。

　　提問：觀察到了什么？

　　幼兒回應：孩子們各自說：紙片動了。

　　幼兒捏住鼻子，閉住嘴巴，屏住呼吸，教師數數。

　　提問：屏氣時你有什么感覺？

　　幼兒回應：難受、堅持不住、受不了……讓幼兒先實驗再回答，使幼兒親自運用感官，在動手操作后，動腦思考、發現原由。

　　引導式提問是指教師根據教材內容和學生實際水平，提出問題，啟發引導學生去解決問題，提問以達到理解、掌握知識，發展各種能力和提高思想覺悟的目的。提問運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。實錄一：

　　在《青花瓷展覽會》第二次操作環節之后，教師帶著幼兒交流哪些材料成功了，哪些材料沒成功。其中有一樣材料是塑料積木，有的幼兒成功了，有的幼兒沒有成功。教師就提問：“積木沒有成功，為什么？”通過觀察和思考，幼兒發現了原來桌上的積木實在太矮了，支撐不住青花瓷瓶。教師緊接著向那些利用積木成功讓青花瓷瓶站起來的幼兒“你是怎么成功的。”“把兩個積木搭在一起。”幼兒由此知道了單個積木支撐不起青花瓷瓶的原因以及多個積木讓青花瓷瓶站起來的方法。

　　實錄二：

　　在《雨從哪里來》活動中，老師出示了圖片，并提問：“雨水會給我們帶來哪些好處？”有個孩子說：“可以讓我們喝水”，有個孩子說：“可以澆花。”還有個孩子說：“小樹也需要雨水。”于是，老師開始播放PPT，并說：“雨天雖然會給我們的出行帶來不便，但小樹在雨水中長大，種子在雨水中發芽，雨水使空氣清新，連馬路在雨水中洗過也會變得干凈，自然界萬物都少不了雨水。”通過教師的提問“積木沒有成功，為什么？”幼兒開始思考失敗的原因，教師的這一問題成功將問題的關鍵線索拋給了幼兒，引導幼兒進行思考，對于個別幼兒來說具有一定的難度。幼兒通過回答問題，自己解決了在操作中遇到的問題。

　　老師提出了這樣的一個問題：“雨水會給我們帶來哪些好處？”，很明顯，這個提問是非常有針對性的，雖然最后她對問題進行了回答，但是過程中，她首先是引發幼兒的思考，讓孩子們說說雨水的好處，而不是直接把答案告訴孩子們，只提供思考的方向，激發幼兒積極思考的欲望。而且這一問題對于她接下來的活動是起到一個承上啟下的作用的。

　　大班的思維發展處于具體思維為主，抽象邏輯思維迅速發展的階段，幼兒主要通過自身的感知、觀察、操作等進行科學活動，不斷與周圍物質世界相互作用，獲取經驗，建構概念。在科學活動中教師除了提供豐富的材料來吸引幼兒注意之外，同時還要運用引導性的語言提問吸引幼兒有效的關注材料、操作材料。

　　通過實踐活動，我們總結梳理出開放性提問、關鍵性提問、類比型提問、猜想型提問、反問式提問、探索式提問、引導式提問等7種提問方式來設計大班集體活動，讓大班幼兒的活動更具挑戰性。

　　經過一學期的實踐和研究，教師們在設計挑戰性的集體活動有了一定的心德，同時在日常教學活動設計的時候也有了一定的體現。但如何讓幼兒在集體活動中更快樂，是我們教師還需思考和努力的方向，在下學期我們將繼續這方面的實踐與研究，讓幼兒從在快樂中學習、快樂中探索。

　　二、日常保教

　　1、開展各類主題活動，促進幼兒快樂學習

　　根據《綱要》的精神，結合幼兒年齡特點，本學期我們一共開展了《我是中國人》、《有用的植物》、《我自己》、《春夏秋冬》四個主題活動。在主題活動的開展過程中，我們努力為孩子創設豐富的物質環境與快樂自主的心理環境促進幼兒快樂發展。尤其在個別化學習材料的設計、投放方面，本學期我們根據《上海托幼》的增刊上優秀的個別化材料介紹，不斷的學習、制作、觀察、調整、再觀察、再調整，最后制作出了符合幼兒興趣、激發幼兒探索、滿足不同層次幼兒需要的個別化材料，取得了較好的效果。

　　2、鋪開快樂生活活動，促進幼兒品質生活

　　根據去年的快樂生活的研究，今年我們從試點班鋪開到各個班級。

　　首先鋪開的是快樂點心，我們從點心品種、選擇權和請位三方面有了重大的突破。一、點心品種從以往的一種突破到了三種，而且每個星期都會換三種不同的餅干，品種多了，幼兒選擇的范圍廣了，從以往的不喜歡吃，到現在了我想吃……；二、選擇權還給了幼兒，從以往的老師口述大餅干只能吃一塊、小餅干吃三塊等等，到現在提供溫馨提示牌，三種餅干中隨便選擇那一款都可以，根據餅干的不同大小，每次都會有一個數字提示牌暗示幼兒；三、有請下一位，從以往的老師請到現在的幼兒自己請好朋友，雖然在請好朋友時還沒有全部放手，但是當幼兒熟悉了請好朋友的模式以后，下學期可以完全放開。這樣幼兒從真正意義上得到了自由和快樂。

　　緊接其后的是快樂午餐。我們結合快樂迎新活動，鋪開了快樂午餐的活動。在快樂午餐中我們到小班認識了弟弟妹妹，在午餐時使用了混齡的形式，讓哥哥姐姐幫助弟弟妹妹搬桌椅、拿飯菜、示范洗手、一起午餐等等，培養大班幼兒的責任感的同時，感受服務他人的快樂。

　　三、組室建設

　　1、承擔課題組活動不斷提高專業化水平

　　本學期，我們大班組承擔了名師指導團的個別化學習研究活動。在區名師指導團和園領導的帶領下，開展了幼兒個別化學習的實踐活動。通過制作、投入、觀察、調整、再觀察、再調整，不僅提高了制作個別化材料的水平，還鍛煉了觀察能力和解讀幼兒行為能力，從一個只會做的老師成長到一個會觀察幼兒，懂得解讀幼兒的老師，眼睛了更多地關注到了幼兒。從案例式的研討，到專家分析、提升，到案例撰寫，使我們組的專業化水平在得到了很大的提高。

　　2、教研氛圍和諧組內互幫互助

　　每次活動前，通過預先布置問題、組長追問、組員互相提問等方式，在教研組活動時組員都能各抒己見，討論的氣氛熱烈，特別在修改實踐方案是不時能碰撞出思維的火花，拓寬思路。當組內成員需要幫助時都熱心幫助，團結友愛，特別是這學期接到市內領導蒞臨參觀我園個別化學習的任務時，組內擰成一股繩，發揚谷幼的優良傳統，尋找空班時間到大三、大二班幫助，以最好的狀態迎接市里領導的指導，為我們谷幼爭光奪彩。

　　四、后續思考

　　我們大班組在園領導的大力支持下，以熱切的姿態投身于學習與工作中，各方面都取得了不錯的成績，細細品味本學期的工作，還存在一些不足，如

　　1、身為新手教研組長的我如何更好地進行理論的提升和小結，幫助組員進行內化？

　　2、在實踐活動后，如何在平時設計集體活動時體現挑戰性，有效地利用資源？

　　有了不足，才會有努力的方向，在不斷總結經驗的基礎上我們還會推陳出新，把教研工作做得更踏實，更有效。

第一學期大班教研組工作總結3

　　在園內和中心教研組的指導下，本著“讓教師真正成為教研的主人”這一宗旨，在本學期中，我們大班教研組開展了系列的學習、實踐和研究活動。

　　一、主動學習，自我提高，在研討中感悟學習的真諦

　　21世紀是知識與信息的時代已成為共識，教育信息的接受，決定著教師思維的靈活和教育觀念的轉變，而只有不斷地、主動地學習才是接受信息的最佳途徑。

　　在本學期的教研活動中，我們組新增了“向你推薦”的活動內容，旨在改變以往由組長一人來選擇、決定學習的內容，而是由每一位組員通過自身的學習、理解，然后將有所感悟的文章推薦給同伴。這樣不僅促使教師主動地去查找信息、自學理論，而且也大大減少了小教研中理論學習所占的比例，讓老師們能有更多的時間去探討、解決一些教學中存在的實際性的問題。一學期下來，我們共收集了《蒙氏教育有助于促進幼兒社會性的發展》、《如何恰當的組織小組討論》、《大班幼兒社會性能力的界定和框架》等近十篇理論資料。大家在收集、推薦、交流、分享的過程中提高了學習的自主性，也體驗到了學習所帶來的快樂。

　　二、大膽嘗試、自我挑戰，在實踐中落實教育的理念

　　正如前面所說的，學習決定著教師思維的靈活和教育觀念的轉變，而觀念的更新、思想的解放必然會帶來行為的創新，可一旦到了具體實施的時候又難免會“穿起新鞋走老路”。這就需要我們能夠大膽地嘗試，不斷地通過實踐來發現問題、分析問題，從而解決問題。

　　應該說我們的.組員參與實踐的積極性還是很高的，本學期中有三人五次進行教研組和園內外的實踐活動。其中，xx老師為了多給自己一些實踐、鍛煉的機會，還在期末主動請纓，對全園教師開放了教學活動。雖然給自己添了不少的“麻煩”，但她從活動后同伴們的評析中獲得了許多寶貴的意見，對進一步提高自己教育實踐的能力起到了很大的幫助。

　　此外，我們組結合“促進幼兒的社會性發展”這一重點，策劃、組織了“重陽節知多少”、“小小送報員”、“‘迎新年·獻愛心’小小拍賣會”等幼兒社會實踐活動，帶領著孩子們走出幼兒園，走向社會。這些實踐活動不僅促進了孩子們的健康發展，我們老師也從中開拓了視野，增長了知識，更把幼兒園、家庭、社會三位一體的大教育觀落到的實處。

　　三、合作研究、相互質疑，在反思中提高評析的能力

　　教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發展教師的反思能力。

　　每次教研活動的時間，我鼓勵教師將自己在工作中遇到的問題或一些有價值的內容提出來，作為研究討論和反思的議題。然后各自充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。當然，有時意見會有分歧，但就是在這種沖突與爭論中，在溝通、互助、分享中，老師們有了更多的新的認識。

　　同時，“今天我來當組長”的活動形式為每一位教師提供了組織評析的機會，使大家能夠運用已有的理論知識，從各自不同的角度來看待、分析教師在實踐中的教育行為。然后通過研討、質疑提高反思和評析的能力。在這樣一個合作研討的氛圍中，有一位教師針對教研重點，制定了《大班幼兒任務意識及完成任務能力的調查研究計劃》，希望自己能以科學的方式來促進教學質量的持續提升。

　　當然，回顧一學期的教研活動，有收獲也有缺憾的地方：

　　1、教師對課改理念的理解深度不夠，雖在設計活動時能注意運用新的觀念和教法，但還沒能很好的轉化成自己的教育行為。

　　2、對探索型主題活動中如何尋找適宜的探索切入點、如何將教師的預設和幼兒的生成有機地結合存有一定的困惑。

　　3、通過學習、實踐，對“社會性發展”有了初步的認識，但同時也發現了對“社會性發展”、“社會性適應能力”、“幼兒的社會化”、“親社會行為”等幾個概念的界定不是很清楚。

　　針對以上的問題，我們將在下學期制定相應的教研計劃，共同探討研究，解決困惑，切實提高教研、教學的質量。

第一學期大班教研組工作總結4

　　本學期我們大班教研組五位教師繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》、《浙江省學前教育保教管理指南》的精神，針對大班幼兒的年齡特點和發展情況，有目的有選擇地開展教研活動，努力提高教學質量，進行了不斷的學習、實踐、反思、再實踐、積累的過程，現將本學期的主要工作作以下簡單總結。

　　一、加強學習，進一步提升理念

　　教師是《綱要》與幼兒發展之間的橋梁與紐帶，建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是提高教育質量的關鍵。本學期我們將從教師發展需要出發，把教科研與教學研究、繼續教育等有機結合起來，切實提高教師的科研能力和業務水平，努力促進教師隊伍的專業化成長。

　　1、加強教師理論學習

　　為提升教師的理論水平、更新教育觀念，就得加強理論學習，增強教書育人的使命感。平時我組利用教研活動及教研會議時間扎實開展有效的教研活動，做到有詳實的教研計劃及內容安排、做到會議前有事先準備的學習資料，并認真做好教研活動記錄，從老師們的積極參與—積極互動—有話想說—有話大膽說的教研氛圍，通過這樣的理論學習，不斷提高教師的業務水平及業務綜合能力。

　　2、注重教學反思

　　一個優秀的幼兒教師必定是一個研究型、反思性的實踐者。我們在學習新理論、新觀念的同時，要加強對自我教學實踐的反思。本學期根據教研計劃要求，教師每月圍繞教學活動撰寫教育心得1篇及教學反思一篇，以便提高老師們的寫作水平及反思性能力。

　　3、師幼開展閱讀活動

　　大班的孩子即將步入小學，故此，培養他們良好的閱讀習慣也是至關重要的。在每周的周計劃安排中就體現了幼兒閱讀活動的開展，幼兒在老師們的帶領下，利用晨間及飯后的時間開展師幼共讀活動，使孩子們開闊眼界、豐富內心、深華境界、健全人格；教師開展閱讀，為教師的學習與交流搭建了平臺，在閱讀的同時老師們還不忘做好閱讀筆記摘錄，活動的開展為教師的幸福成長進行了有意義的探索和嘗試。

　　二、以人為本，促進教師專業成長

　　本學期，在園領導的帶領、指導下，認真做好一學期一次的家長半日開放活動，邀請家長和我們的孩子一起參加學習、游戲活動。幼兒自主地學習及快樂地情緒讓在座的家長帶去了笑聲，同時家長對孩子的進步表示了肯定，對老師的付出表示感謝；平時我組還適時開展各種教育教學互評互查活動，如備課筆記、聽課筆記、讀書筆記的心得交流、怎樣開好家長會、班級主題環境的創設、圖書角的'創設、班級論壇的互動等等。通過以上活動，激發老師們的教育熱情，努力營造良好的教育氛圍、學習氛圍、書香氛圍。

　　11月中旬，我組開展了科學—數學活動的“行為跟進、同課異構”活動，組內的韓麗佳老師、王士飛老師圍繞“找房間”的主題，根據大班幼兒的年齡特點，有針對性地設計了教學環節，從相同的教學目標出發，面對同一教材，進行不同的構思設想，展示了不同形式的教學風格，引領幼兒在看一看、想一想、說一說、擺一擺的過程中找空間、方位，使幼兒在寬松的氛圍下學知識、長見識；

　　12月中旬，全園開展了六年內教師的“科學獨立備課、同課異構”的教學評比活動。

第一學期大班教研組工作總結5

　　一、加強理論學習，提升教師專業素養

　　理論學習有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領一日活動提供基礎與保障。例如，本學期新進了很多青年教師，為了幫助他們能盡快適應教師角色，同時也更好掌握幼兒一日活動的流程，組織新老師與組里其他老師一同認真學習《幼兒一日活動應知應會》，通過對“來園活動、戶外活動、教學活動~離園活動”等幾大塊面的學習和了解，明確了幼兒一日活動中應該知會的規則，老教師在重溫的同時，也給予新教師一些實際操作中應注意的細節，共同努力做好幼兒一日活動的帶教。因為新教師剛接手幼兒教學，于是我們結合《幼兒一日活動皆課程系列叢書》中的“離園活動”和“我的午餐我作主”兩大內容，組織老師們與搭班的新老師利用平時的空余時間結伴自學，針對班級在這兩方面出現的問題通過學習知道如何應對以及借鑒有效做法，讓我們幼兒離園活動安全又快樂，午餐進食時營養又愉快。

　　另外，平時老師們在空余時間也翻閱了王明珠老師撰寫的《幼兒園一日活動教育細節69例》，書中的案例也都是我們一線教師平時會遇到或看到的，通過學習，老師們也交流了各自在教學中或許碰到的類似問題，都能找到答案和尋求分享，以便更有效地投身于自己的教育事業。這樣的教研活動真正體現出學習和研究的濃厚氛圍，成為教學研究的小陣地。

　　二、扎實開展專題教研研究，提升教師教學水平

　　對于有專題性的教學研討，更能對提升我們教師的教學水平和教學素養產生幫助。它可以讓我們在問題中尋找解決策略，給我們以更實際的借鑒和有效的實施。所以本學期我們依照園部教科研計劃中涉及到的專題型教學研討，在我們組里也進行了事先的準備和研討，在大家的熱情參與下，研討很有成效。

　　如9月進行的專題研討是“自然界呈現的多樣性”，因為我們是大班年級，自然角的呈現能夠調動起幼兒主動觀察性和操作性，所以我們初步設想是各班除了有常規的種子發芽實驗外，還可以加入“避光”和“向光”的對比性植物觀測實驗，土培、沙培實驗等，總之帶點科學小實驗的種植會更令幼兒喜歡，他們也更愿意來為植物松松土、澆澆水、和同伴說說它們的生長情況，無形中培養了幼兒對植物敏銳的觀察力和做事情的細心、耐心。

　　10月結合園部針對大班教學有效性的專題調研，我們組織老師事先談談各自對有效性教學的認識，以及各自在教學中是否有這方面的體現，所以互相交流才能有所促進和學習。老教師毫無保留地談了自己在教學中是如何回應孩子們的.回答，新教師也提出了教學中的困惑和難點。思維在碰撞，理念在更新。所以要想使自己的活動更有成效，那就不得不考慮自己每個環節的設置和對孩子們的觀察與思考，更重要的還是面對孩子的回答教師如何作答，如何使環節環環相扣，這才是我們每次進行教學活動前的認真思考和認真準備，只有這樣，活動才能更有效，才能更被幼兒所接受和學習。

　　11月園部針對中班組進行了一日活動過渡環節的專題調研，我們大班組老師根據大班幼兒的年齡特點，各位老師也談了自己班上的過渡環節是如何安排的，一些好的做法值得其他班級借鑒和學習，當然也有一些改進之處。如我們老師一致認為，大班孩子應該給他們一些獨立做事情和解決問題的能力，這樣的過渡環節才得以充分發揮幼兒的主動性和積極性，讓他們的過渡環節來得更自由，更充滿快樂。12月園部針對小班組進行了常規管理的專題調研。說起常規我們大班組的全體老師一致贊同良好的常規需從小班時就堅持培養和逐步形成。不過就目前情況來看，各班老師還是把目前班上存在的常規管理中難題或困惑提出來，其他老師共商解決策略，也給予了老師們一定的指導和建議，大家相互交流、相互借鑒、相互模仿，讓班級常規能更穩固、更有操作性，離不開老師與幼兒間的協商和大家的共同遵守。

　　三、認真做好日常性教研研究，提升教師教育教學技能

　　認真做好常規課程審議。本學期我們還是一貫原來的課程審議方式。由于同組老師人員少，加上有新進老師。所以在課程審議方面師資薄弱。不過我們還是從主題目標開始審議，了解了本周圍繞的主題目標后，對接下來活動內容的總體走向也有了大致的了解。隨后在進行內容審議時，我們主要挑選2～ 3節有針對性的活動進行重點審議。

　　如感覺對活動目標需要修改或者重、難點把握有點疑惑的時候，我們就翻閱《指南》對照，試圖從《指南》中尋找問題的解決辦法。環節中如果涉及到動作、操作等示范時，我們也邀請新進教師一同學習，便于他們到時候能從容應對教學。當然，新老師也大膽地談談對活動教學有什么設想或問題，說出來大家一起研討，商量，共同找到解決途徑。最后也是在每周上午班的周五互相商量著寫好課程后審議。

　　細致做好日常教研、年級組事宜研討。除了每兩周一次的教研活動正常開展外，我們還結合平時的教育教學、年級組活動定時開展研討活動。以此來提升組里老師的教學游戲組織水平和自身素質，更好地服務于教學第一線。如配合中心對園部半日活動的調研，組里老師聚在一起研討了“大班區域活動的設置和開展情況”。特別是針對班上冷門的區域，大家暢所欲談，交流了各自的設想，都想為改變這一冷門而讓幼兒充分地參與。如《中國娃》區域活動設置，可以在探索吧里投放些“中國地圖”，讓幼兒在發現、尋找的同時也知道了如何觀察地圖迅速找到想去的地方；《亮眼看世界》區域活動設置，可在語言吧里投放些世界各地著名建筑、旅游勝地，這樣也可調動幼兒想說的欲望，同時也能提高語言表達能力等，關鍵還是建議投放一些半成品，讓大班孩子自己去結伴分配、思考和鍛煉，這樣的區域活動才能體現年齡特點的自主性和積極性。

　　本學期我們還開展了“我愛我家鄉”生成主題活動，在活動前特意進行了內容的篩選和調整，如《牌樓美》設想更換音樂，歌詞不變，能讓幼兒感到家鄉美與唱歌時的快樂。

　　《牌樓小區》采用實地參觀當場寫生的方法，既一目了然，又能加深印象。更能體現社區資源有效地融入到我們的課程中，讓幼兒在活動中感受家鄉的變化，萌發幼兒愛家鄉，愛社區的情感。同時對新進教師熟悉活動內容帶來一定的幫助。另外，我們還增加了親子游活動，更能體現生成主題活動開展的豐富和有效。

　　學期中旬，針對我園晨間體鍛活動材料和區域的劃分，我們組里老師也進行了認真的研討。討論中我們老師達成一致，由組長搜集一些適合大班幼兒年齡玩的體育玩具，各班根據實際需要可利用家長資源幫忙做一些，以此豐富幼兒的晨間鍛煉器械。另外，對現在的場地進行流動的玩法表示贊同。只是幼兒玩的有些器械可以不要與同伴擠在一起，適當可以分散點。如滑板車的小朋友就可以到空曠的水泥地處玩。玩彩虹傘、跳繩的小朋友也可以選擇較為寬闊的地方進行游戲。也正巧遇到中心對我園進行半日調研中也提到“晨間體鍛材料及場地設置”的重新規劃，預計在下學期我們將統一做調整，還幼兒一寬敞之地，讓幼兒玩得盡興，身體得到充分的鍛煉。

　　對于年級組進行的集體性活動，我們組里老師也是熱情參與，出謀劃策，以此確保活動安全、順利地開展。如“現代農業園親子游”、“慶元旦聯歡”、“家長半日開放活動”等一系列活動得到了組里老師的大力擁護，大家聚在一起，想方法、想實施、想預設和想操作等都進行了反復的推敲和定奪，最終呈現在大家面前的是一份相對完整的活動方案，老師們對照方案如期組織活動，保證了活動的有效實施和收效顯著。

　　日常的隨堂聽課已是教師習以為常的事情了，由于本學期我園新進教師的增多，我們也進行了形式多樣的聽課活動，如每月一次的師徒結對活動，大班組就有兩對師徒，本學期分別進行了徒弟和師傅上同一節活動，或者展示不同的兩節活動，根據帶教計劃，師傅不定期地到徒弟班級聽半日活動，及時給予一定的指導和建議等，還開展了老教師約課活動，對于其他老師也是一種學習和借鑒的機會，并做好交流反饋工作。聽取帶教老師對本次活動的自我反思，然后聽課老師再一起商討有何改進和調整之處，確保給老師們更多的幫助和提升，從而提高自身的專業素養。這樣的善于發現問題，提出調整策略，善于總結提煉教學經驗的做法，下學期還需秉承，不斷調整自身的教學策略，優化課堂教學。

　　四、做好課題研究，提高各班游戲水平

　　根據幼兒園課題研究內容，組織教師認真學習相關理論。本學期是課題結題收集資料階段，但是我們大班組老師還是堅持這一課題的有效開展。各班對走廊里的游戲設置進行了微調，豐富了一些材料：如大（1）班對餐廳區域進行了細化，增添出制作“菜肴”環節，提供一些半成品圖紙，讓幼兒學習臨摹，使得餐廳品種多樣，供顧客挑選；大（2）班照相館推出了“人物寫生”環節，如遇到沒有攝像師的情況下，代由臨時當班者幫顧客“照相”，用的就是當場畫照的方法；大（3）班對超市品種進行了有效分類，并貼上標簽，顧客買賣一目了然。當然，各班也根據主題活動的開展情況，及時增加與主題相關的游戲活動，如動物園、彩色花店、七彩商店等，深受幼兒的喜歡，他們也嘗試著自己制定游戲規則和玩法，可見與同伴間的交流增多了，能力弱的幼兒也開始學會交往了，對能力強的幼兒來說也是鍛煉了他們解決問題的實際能力，共同促使班上幼兒角色游戲水平的不斷提高。另外，教師也不忘做好過程性資料的收集，為課題結題做好準備，不斷提升自己對角色游戲的觀察和指導。

　　五、家園互動，搭起家園合作的橋梁。

　　我們始終樹立全心全意為幼兒服務，為家長服務的思想，在行動上體現一切為了幼兒，一切為了家長。平時，我們通過家長會，家長活動、家園聯系欄，家訪，家校路路通等形式，加強家園溝通，共同關心孩子的進步。本學期我們的“幼兒成長檔案”內容有所調整，有些內容如“童言童語”“出行日記”等都需要家長配合完成的，做到豐富且有成效。另外，各班也會每月定期開展家長活動，如“期初家長會”、“親子制作”等活動，讓家長及時了解班上近期開展的活動和準備的事情，為家園共育做好溝通、解釋工作。

　　本學期，我們開展的“現代農業園”親子游活動，得到了全組家長們的大力支持，他們與孩子一起參觀了“農產品展示館”，看到了一些稀有的農產品種植；“花卉館”更是看到了一些名貴的花卉，以及了解了它們生長的條件；最后我們來到“鷺園濕地公園”，孩子們看到大海龜是異常地興奮和歡悅，盡情地享受與大自然的親密接觸，同時也增強了家長與孩子之間的親子之情。12月份我們還邀請家長來園參加“家長半日開放活動”，先是觀摩了孩子兩節參與集體活動情況，隨后各班開展了豐富多彩的親子制作活動，讓家長和孩子齊動手、齊動腦，制作出了一件件栩栩如生的作品，這些不乏有創意、精美的作品都有序地陳列在各班教室中，大家在欣賞的同時也感受到家長對子女的一份深深的愛。活動取得圓滿成功。

　　六、幼兒活動，讓幼兒的生活趣味無窮。

　　九月份我們選擇確定了早操律動音樂，先是組里老師把大概的動作敲定后，再帶領幼兒一起學習，讓幼兒在快樂的舞蹈中大膽表現自己，感受韻律活動的美與樂。九月份各班都開展了與祖國媽媽相關的“慶國慶活動”，讓孩子們感受祖國的偉大及作為中國人的自豪，同時也對國慶的由來有了初步的了解和認識，更增添了幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。

　　十月份邀請家長和孩子一起來到了現代農業園，感受親子游園的快樂，增強孩子熱愛家鄉的情感。

　　十二月份我們年級組齊聚一堂，共迎新年聯歡活動，活動中有小游戲的樂一樂，有同伴的才藝表演，還有禮物、祝福語的相送，場面溫馨而愉悅，給幼兒和老師留下了美好的回憶。

　　七、問題與思考

　　⒈各班的班級常規和幼兒的學習習慣還有待鞏固和提高，為幼小銜接做好各項準備工作。

　　⒉教師在教育教學方面不夠開拓和創新，加強老師們的溝通與交流，取長補短，多積累教學經驗。

　　以上是本學期大班教研工作總結，回顧與反思，是為了下學期的教研工作更有成效，更為教師的工作帶來幫助，讓我們繼續團結協作，發揚敬業精神，使我們的工作更上一層樓。

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