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【精華】教學經驗教學工作總結集合9篇
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編精心整理的教學經驗教學工作總結9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學經驗教學工作總結 篇1
政治教學工作總結 本學期，本人擔任初二級六個班的政治科任。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為科任，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中思想政治課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二政治課的老師，明白自己對教材的.生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
教學經驗教學工作總結 篇2
時間稍縱即逝，彈指間又將送走一屆的畢業生。驀然回首，一年來的點點滴滴，如在昨日，令人不勝感嘆。隨著經濟的發展，社會的進步，教育也同樣與時俱進，于是“百花齊放，百家爭鳴”，熱鬧非凡。學生難管是事實，工作難做是事實，鈔票難存也是事實……種種事實，使我不得不痛下決心，充分發揮個人主觀能動性，化整為零，勇于進取，爭創佳績。
一、自我敲打、堅守講臺
“萬事只求盡心，盡了心也就能逍遙自在”，面對學生難管，工作難做的情況，我閉門細思，決定痛改前非。“成事在人，謀事在天”，一味地抱怨，于己于人于工作都是無益的。人有三等：上等為事未變而已先變，中等為事變已亦變，下等是為事變之后已不變(只站在那里罵)。我先做到說服自己堅守三寸講臺：不是學生難管，而是我方法少;不是環境壞，而是我適應能力差;不是工資少，而是我花錢多。通過自我敲打，心理自然平衡了幾許，做起事來也就順心悅意，工作效率也逐步提高。
二、取長補短，敢于創新
世界上再也沒有比書更便宜的商品了，好的書是別人的智慧和結晶。幾十塊錢就買到別人的智慧，這樣便宜的事是絕不可錯過的。一年來我親臨網上書城購書，其中教育教學類的有十余本之多，大多為國內名師的作品，主要有：《錢夢龍語文教學藝術》、魏書生的《漫談班主任工作》(由于此書消化完畢，故在第一學期末送給了一來校實習的師弟)李鎮西《心靈寫詩——班主任工作日記》和蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等。談這些書，方覺自己是井底之蛙，庸俗之人。雖然我一向不太相信名師，但是覺得他們所講的方法不試一下，是絕不可妄作評論的.。我厚著臉皮，大膽嘗試他們的一些作法，不試不知道，一試方知是絕對的高招。
在班主任工作上，我學習魏書生同志樹立這樣的班級目標：“讓事事有人做，人人有事做”，確立“正常化”走向“自主化”的班級管理方向。有目標，有方向，帶起隊來就有底，不會扶得東來西又倒——顧此失彼。班級的管理還有賴于班級的主人——學生。學生畢竟是班級的主體，管理班級離不開學生。我覺得一個班級的管理，先實現正常化，然后逐步向自動化過度，這樣既培養學生的主人翁精神，也減輕班主任的壓力。衛生有人管、紀律有人管，學習有人管，各人管一項，負責到底，形成班主任、班干部、學生的三層管理網絡，人人參與管理，便于人人接受管理。 班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部。班委會委員、科代表等，這些干部中最關鍵的是常務班長。一般來說，常務班長是由我本人任命的。只要具備有以下三方面的能力，我便選他為常務班長：一有組織能力，二心地善良、胸懷開闊，三是頭腦聰明、思維敏捷。這樣的學生一般都有較好的人際，能夠首先團結一部分人。我的做法是，做好常務班長的思想工作，讓他樹立自信，指導如何組建班委會和選拔各種管理員。班級從紀律、衛生，到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、都由常務班長總負責。時機一成熟，當班正常化的時候，指導常務班長寫好學期工作計劃，制定班干部、管理員工作制度，以便指導規范其它班干部、管理員開展工作。
我在班里增設幾個的班級管理部門，如“飲水管理小組”、“日報出版小組”、“班風管理小組”等，使更多的學生參與班級的管理，學生有正事做，邪事自然就會少一些，而且班主任身上的擔子便會輕一些。
在較復雜的問題上，學生初次做時確實一點經驗都沒有，我便當當他們的顧問。如常務班長不懂得如何安排其它班干部開展工作，我給她提供一張工作分工表，讓她根據分工表做好安排。
教學經驗教學工作總結 篇3
人類已邁進了21世紀的大門，這是一個充滿挑戰同時又是一個充滿希望的時代，我們清楚地意識到要立足于21世紀的世界之林，就必須培養出具有高素質的各類人才，其中創新素質的培養尤為重要，而美術教育是培養兒童創造能力的最佳途徑。所以美術教育應發揮其獨有的教育功能，要培養兒童的美術創造能力，小學美術教師首當其沖，理應擔當起這一重任。作為新時代的小學美術教師，我在小學美術創作教學中提倡打破統一標準、統一模式。本人經過幾年的探索和實踐，在小學美術教學中摸索出一套創作教學的方法，下面就談談這些方法，供美術同行在教學中參考。
一、教學情境的設置：
由于美術學科內容多、知識面廣、層次多樣的學科特點，要求我們盡可能地設置有趣味的情境，以激發學生的學習熱情，提倡以情導入，以趣啟智，我們除了常用的范畫、圖片外，還要結合多媒體課件及活潑自由得方式如小游戲、講故事、猜謎語、歌曲、曲藝及小魔術等來營造氣氛，誘發學生好奇心，讓學生廣泛地參與到自主學習，探究學習中去。
二、要有充分的準備：
課前準備包括被學生、備教材，做好充分的足夠的準備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如，對自己所教的學生要有一定的了解，重視學生情感，和學生作充分的溝通，作學生的知心朋友，走進孩子的心靈，從他們自身的認知水平和知識層面出發，讓他們從身邊發生的故事及觸及事物，引發的情感與教師設置的情境相融合，引起學生的共鳴，讓學生自主地參與到課堂學習之中，達到事半功倍的課堂教學效果。
對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好。教材的理解是對教學作充分的準備，教師知道上什么，怎么上，什么是重點、難點，才能上好課。
三、教態與教學語言的運用：
教師的平和可親的教態、風趣幽默的語言，細膩的情感，敏銳的視覺，靈活的應變能力，漂亮的粉筆字，這些都是一位優秀的教師應當具備的素質，教學語言是一門藝術，它蘊涵著極其深厚的文化內涵也突顯著教師性格及人格魅力。誰將它演繹得好，誰就能抓住學生的心，通過抑揚頓挫的語言，把學生帶入教學情境，激起學生情感。對學生的一言一行，都應充分表揚，高度肯定，讓學生在課堂上充滿信心，滿懷希望，教師要不吝給予充分的贊揚，讓學生越學越有信心，并且期待著你的.每一堂課。
四、突出學生的主體地位：
課堂主要是生生合作探究的課堂，利用教師問，學生答；學生互相補充；小組討論，代表發言，相互補充等各種學習形式，引導學生由自主學習進入探究學習形成合作學習。課堂上充滿友誼、合作、共進的精神。教師要轉變觀念，轉換角色，以“導演”的身份去調控課堂，調動多種教學方法去激發學生積極主動地進行學習探究，這樣學生學的輕松，教師也不必費心費力的講，把學習的主動權真正還給學生，做到以學生為主體，教師為主導，扎扎實實地上好每一節課。
五、培養學生的創新精神：
創新是美術的精神，藝術貴在創新。隨著新課改的進一步實施，培養學生的創新精神也越來越受到重視，也是我們要達成的教學目標之一。美術學習具有實踐性強的特點，在課堂上必須保證學生有三分之二的時間用于繪畫、制作和欣賞，這是一種智慧技能型的、創造性的實踐活動，這為培養創新精神和實踐能力提供了可靠保證。我們可通過培養學習興趣，激發學生的創造性思維，培養創造意識，引導學生自己看到現象，比較異同，找到聯系，認識關系，總結規律，想出辦法。在課堂上要營造出民主、溫馨、平等的氛圍，及時給予指導和贊揚，讓學生滿懷信心地去探索、嘗試新的方式、方法，允許學生個性的自由發展，允許學生興趣的不同發展方向，以培養學生的創新意識。
以上是我在美術教學方面的點滴體會，通過美術教學的實踐，我深深體會到我們不僅要“傳道授業”還得“寓教于樂”，注重發展學生個性，發揮他們的創造性，在組織教學過程中盡可能地生活相聯系，引導學生探求生活的美，積極投身于美的體驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，美術教學與其他學科相比，有其獨有的特點，唯有不斷地探索，不斷地實踐，才能把握規律，使教學質量更上一層樓。
教學經驗教學工作總結 篇4
一年的初三畢業班的教學工作終于結束了，順利且圓滿地完成了各項指標，并在全區排名前列，這給我們每一位初三老師為之感到興奮和驕傲，讓我們都深深地覺得這一年的付出是值得的，是有價值的。回顧這一年來的點點滴滴，甜酸苦辣五味具全，下面我就這一年中我們整個年級所做的一些工作做一下總結。
我們初三年級共有學科老師××位，其中高級教師××位，另有××位富有多年經驗的資深教師。可以這么說，師資力量雄厚是我們人員組成的一大特色。此外，我們還有××位青年教師，在初三工作時間最長的也只不過三年，其中××位青年教師是第一年教初三。這些青年教師都非常珍惜這次機會，平時工作相當努力、認真，一有不懂的問題就能及時向老教師請教。而老教師總是很熱情地、毫無保留地將教學經驗傳授給他們。在我們年級組里，老、中、青三代教師根本不存在所謂的代溝問題，凡事大家都有商有量，互相幫助，其樂融融，因而出現了新尊老，老帶新的可喜局面。在這期間，我作為初三年級的一份子，深刻地感到我們年級是個紀律嚴明、團結互助、奮發向上的優秀集體。接下來我談談我們的一些具體工作和措施。
初三畢業班工作非比尋常，我們每位老師心中都很清楚：教初三，就意味著要犧牲更多的個人時間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責任，因為我們要對學生、對家長負責，更要對學校的聲譽負責！追求合格率和優良率是我們一貫的目標，為了表達我們的決心，在初三學年開學伊始，每位任課老師就向校領導遞交了教學計劃書，每位老師都詳細制定了自己的教學計劃，列舉了需重點幫助的學生的名單，制定了幫教方案。事實上，老師們也確實在這一年里一步一步地、認真地，實現著自己的諾言。開學的第二個星期，我們就開始實行早自修制度，早晨7：30分，每班學習最困難的學生到圖書館集合，由任課老師進行細致的一對一的輔導，至8：15分結束，整整一節課的時間。許多任課教師經常匆匆趕到學校，連早飯都來不及吃，就直奔圖書館。有的還馬上接著上第一節課。問到其感受時，老師們的回答驚人的一致：“這不算什么，只要學生需要，我們再苦再累也值得。”每天中午這段時間，老師們都搶著進教室，大家都想利用這段時間幫助學生解決幾道難題，后來經過統一安排調整，中午12：30分各班又開始了午自修。放學后，我們還針對各類學生開展分層教學，每天要到5：30分才能下班。可見，初三教師的工作量是相當大的，回家后，老師們還要批改試卷，出試題，經常要熬到深夜才能休息。在我們的心目中，家庭就排到了最后，沒有時間陪家人，沒有時間教育自己的孩子，更沒有時間處理家務。
工作強度大、任務重、壓力大，是我們每個初三老師的切身體會，但是，沒有一位老師因此而有一絲一毫的怨言，更沒有人因此而退縮，相反，許多老師都是偷偷地藏起了病假條，一如既往地工作。既然選擇了初三，就一定要做出成績！這是我們初三全體教師的誓言。
前面說到初三的老師們大多教學經驗豐富，往往個人就能獨當一面。但老師們并沒有忽視集體的.力量，幾個備課組每周都準時進行活動，由組內教師輪流主講，大家統一教學進度、重點、難點。富有經驗的老教師還經常指導青年教師教學，即便不是在規定的備課時間，辦公室老師時常會圍坐在一起研究教學，這一情景在初三辦公室隨時可見。經過備課活動，我們教師自身的水平得到了很大提高。另外，本學期在全區英語、物理、化學學科競賽中，我們年級均有學生獲獎，人數之多，為近幾年來之最。以上說的種種，都為我們今天取得最后的成功打下了堅實的基礎。
但是，仔細回想總結，我們在工作中還是存在不少的問題和不足。如幾位年輕老師在處理班級工作時還缺乏經驗和方法，有幾位學習極其困難的學生出現了極度厭學的情況，甚至嚴重違反校紀校規，曠課、逃學、聚眾打架斗毆、抽煙等等，更為嚴重的是影響到班級及整個年級的學習風氣。這些是今后需要我們在工作中要改進的，學生的思想工作、學習風氣的培養、學習方法的指導以及學習習慣的養成都應該盡早開展，不斷一點一滴地做，決不能等到事情發生了才來處理，補救。
希望我對這一年工作的得失小結能給下一屆初三提供一些經驗和教訓。
教學經驗教學工作總結 篇5
數學這門學科，其知識內容具有抽象性、邏輯性等顯著特點，這就不可避免地使學生學習數學感到枯燥乏味，索然無趣，學而生厭，小學教學經驗總結。作為一名數學教師就應該想方設法創設豐富生動、富有趣味的數學教學情境，使抽象的數學知識具體化，變難懂的內容為易懂的知識。激起學生學習數學的興趣，激發他們學好數學的內在動機。下面談談我在小學數學教學中的一些經驗體會。
一把游戲引入枯燥的練習
我們知道，計算練習一直是常規的基礎性教學，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學習計算呢？一位教授曾經說過：在義務教育階段，數學首先是逐步啟發學生的興趣和愛好，讓學生學習數學的興趣和學好數學的信心。因此，我在讓學生做習題時總是把游戲引入課堂，通過游戲情境創設，可以增強學生練習計算的濃厚興趣，提高學生學習數學的積極性和能動性，從而使學生喜愛計算、喜愛數學。
通過創設游戲情境，把計算練習融入到孩子喜聞樂見的游戲中。將所有的枯燥練習安排在一個個游戲環境中，在孩子們全身心地投入游戲的過程中潛移默化地進行了計算訓練。計算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把計算作為一種負擔，數學課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發展。
二、通過動手操作來學習新知
新課程標準指出，數學教學要通過直觀教學和實際操作，培養學生的動手能力和思維能力。在教學實踐中，如能恰當地組織學生使用學具，開展實際操作活動，不僅能較好地發展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發展。利用學具操作的直觀性、具體性集中學生的注意力，營造出一個符合兒童認知規律的思維氛圍，有利于學生思維主動性與創造性的發揮。
在課堂活動中，學生通過動手擺棋子加深了對方向的認識和理解。又利用自己制作的方向板，尋找好朋友的位置，加深方向知識的具體運用能力。
讓孩子經歷動手操作的實踐過程，充分調動了學生的學習積極性，同時也讓學生的動手能力得到發展。它把學生帶進了一個學習知識、動手實踐的全新天地。它不但能培養學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展以及情感的培養都有著重要意義。讓學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活動，促進學生生命生長的需要。
三、創設身臨其境的數學情景
數學是對現實世界的數量關系和空間形式的概括反映，數學來源于實際生活，生活是孕育數學源泉。然而教材給孩子的是結晶了的現實生活，與學生的生活經驗背景有一定的脫節現象。對學生來說，他們在日常生活中自發感受體驗到的“數學對于生活的意義”是模糊的，淺層次的。
因此，教師應努力把數學知識生活化。從學生日常生活為出發點開展教學，能夠運用多種教學手段創設近于生活的課堂教學情境，并注重從生活中提煉教學內容，引導學生運用所學知識去觀察、分析和解決生活中的實際問題。注重運用實物演示、多媒體、直觀語言等多種教學手段，來創設生動活潑的數學課堂教學的生活情境。通過創設實實在在的生活情境，引導學生在具體情境之下解決生活問題，使學生發現數學的價值，增強應用意識，從而達到知識學習與實踐能力的同步發展。
這里需要指出的是：教學過程的情境雖然貼近學生的日常生活，但是卻停留于單純的靜態畫面。一方面無法將學生的注意力牢牢吸引；另一方面無法給孩子身臨其境的感覺，學生缺少收集信息的`動力。于是，采用多媒體教學并配以動畫和聲音。不僅大大提高了學生的學習興趣，將學生的注意力牢牢控制在課堂之上，同時，讓學生感受更生動、自然的情境場面，能讓他們體會什么才是生活中的數學。
總而言之，在數學教學中我總是想方設法創設一些情境來生動活潑的進行教學。情境可以讓孩子在自己感興趣的環境下進行學習，提高學習的主動性和積極性。情境不是固定不變的，學習是一種不斷變化逐漸發展的過程，隨著學習過程的變化，學習內容的變化，情境也得以相應的變化。所以，數學情境的創設，應隨著學習的過程、學習的內容、個性經驗的變化而隨機應變。根據數學教學內容的實際情況，創設游戲情境、操作情境、問題情境或是生活情境服務于學生的學習。有時，幾者相互滲透更利于學生的數學學習，同時也讓我們的教學情境變得多元化。一些生動、直觀的形象有效地呈現在孩子面前，喚醒了孩子記憶中的有關知識、經驗和表象，讓課堂變得格外靈動。縱觀我的科改之路，我有了欣喜的收獲，也發現了不足。在以后的教學中我將繼續開拓創新再接再厲。
教學經驗教學工作總結 篇6
摘要：中國的識字教學有幾千年的歷史, 在教材編寫和教學方法方面積累了豐富的經驗。傳統的識字教學經驗中就有體現科學漢字觀的六書分析法以及主觀性較強的俗形義分析法。本文主要從字理的角度探討漢字教學的方法, 并提出了兩種不同方法在當前教學中的應用條件。
關鍵詞：識字教學; 字理; 俗字源;
古人很早就認識到漢字在漢語中的地位, 古代漢語以單音節詞為主, 一個漢字具有一個形體, 代表一個音節, 也往往代表一個詞。漢字集形、音、義于一體, 不僅是書寫單位, 也是語義單位。所以, 中國傳統語文教育一向重視對“字”的分析, 強調“字”的學習, 認為識字是學習中國語言文化的基礎, 體現了“字本位”的理念。識字教學成為語文教育的核心, 其內容是教學生識別、書寫并運用漢字, 而成功的關鍵在于獲得對漢字的科學認識, 以及在此基礎上形成正確的教學方法和手段。
一、傳統識字教學歷史經驗的總結與吸收
我國有悠久的識字教學歷史, 早在周代就已經開始了識字教學, 《周禮》講:“天子八歲入小學, 十五歲入大學”。“小學”學習的內容是五禮、六樂、五射、五馭、六書、九數, 其中“六書”是“小學”首要的也是主要的學習內容。這里“六書”的內涵并不是六種造字法或結構類型, 應該屬于古代基礎教育中的一門教育學科, 具體內容涉及漢字的形體來源、功能分析、類聚關系、用字法則等, 是構成漢字基礎知識的教學體系[1]。
識字教學自周朝開始成為官方認定的基礎教育學習內容之一, 系列的教材便應運而生。早已失傳的《史籀篇》是最早的蒙童識字教材;秦代“書同文”在大規模整理文字的同時也注重字書的編寫, 先后編有《倉頡篇》《爰歷篇》和《博學篇》;漢代以后《急就篇》成為了最流行的識字教材;南北朝時期的《千字文》, 宋代的《三字經》《百家姓》更是影響廣泛, 流傳至今。這些識字教材內容多涉及社會生活常識及道德規范養成, 兼具教育和教化的作用, 形式上采用韻語, 教學手段強調誦讀。代代相承的識字教材為識字教學積累了很多寶貴的經驗。
首先, 在識字量和字種的選擇方面確立了科學、適當的標準, “秦三倉”共收3300字, 《急就篇》收字20xx個, “三百千”收字共計2708個, 清代王筠的《文字蒙求》收字20xx個, 可見古代識字教學的識字量基本維持在20xx~4000之間。陳黎明等對“三百千”用字的流向進行了考察, 從2708字次中統計出1474個字種, 發現這些字出現在《現代漢語常用字表》 (3500字) 的有1235個, 也就是說“三百千”中83.79%的字到了現代漢語中仍然是常用字[2]。這些古今通用的常用字是漢語的核心用字, 這說明古代識字教學的內容主要就是這些社會基本用字。
其次, 傳統的識字教學在“集中識字”的過程中積累了很多有效的教學方法: (1) 歸類法, 按照部首歸類、按照聲旁歸類、按照同義歸類等; (2) 六書析字法, 用“六書”理論分析漢字的結構來進行識字教學; (3) 俗形義分析法, 不考慮造字動機, 僅根據漢字字形和個人理解來解釋形義關系。
二、當前識字教學的傳承與發展
20世紀80年代以來, 在分散識字和集中識字兩種教學思想下涌現出了眾多的教學流派和教學方法, 特別是隨著多媒體技術的普及, 各種傳統及現代的教學手段交匯呈現于識字課堂。本文主要討論有歷史傳承的理據教學法。
1. 利用傳統漢字結構理論進行理據教學
自許慎《說文解字》開始, “六書”便成為分析漢字結構的主流理論依據, 被歷代學者普遍認為是科學的分析方法。“六書”對漢字形體的分析不應僅限于漢字的學術層面, 在識字教學中也應充分加以利用。解釋漢字的構造原理及其演變過程, 幫助學生建立起“形—義”、“形—音”聯系, 可以有效提高漢字教學的效率。
(1) 象形字、指事字、會意字的理據教學
識字教學一般先教獨體字, 然后教合體字, 根據漢字不同的結構類型采用不同的教學方法。現行漢字中的獨體字主要來自于古象形字和指事字, 這類字中的大部分, 如“牛、羊、馬、日、月”等變成了記號字, 對于這類字我們可以采用“溯源”的方法。“溯源”就是追溯象形字或者指事字的形體源頭, 借助古文字字形, 化抽象符號為聯想性的.象形符號來幫助學生記憶, 這種方法便于學生從漢字字形中直接獲取漢字的字義。認知實驗證明, 利用圖像、聯想的方法記憶漢字是一種有效的學習策略。我們可以通過圖片展示讓學生了解這些漢字產生和演變的過程, 如:“馬 ”。會意字由兩個或者兩個以上的構件組合而成, 在教學中我們可以把各構件進行分解, 了解各構件的基本含義, 然后將其組合, 從整體上理解該字的意思。對于“以形會意”的字我們依然可以借助古文字形體進行闡釋, 如: {家}, 甲骨文字形上面的“宀”像屋的側面形, 讀作“mián”, 表示房屋, 下面是“豕”, 即豬。現代漢字變得符號化以后, 很多形近字難以區分, 比如“即”和“既”是音近形近字, 我們可以借助古文字形體通過同形構件分析進行對比講解。 {即} {既}都有相同的構件 , 表示食器, 面對食器表示將要吃飯, 扭頭背對食器表示吃完飯。從字形上未然的“即”和已然的“既”一目了然。
(2) 形聲字的理據教學
形聲字從結構方面來講是聲符和意符的二元組合, 因而更能體現出漢字形、音、義結合體的特征。形聲字的理據主要體現在聲符的表音度和意符的表義度上。
聲符系統歷來缺乏整理, 有開放性的特點, 導致了系統的龐大及表音狀況的復雜。在《說文解字》中許慎一方面從結構上分析某些形聲字的聲符, 另一方面又利用同一聲符的形聲字來注明讀音, 如“跛……從足皮聲……讀若彼” (《說文解字》二下) , 說明在許慎的時代, 聲符系統的讀音已經產生分歧。現代形聲字與其聲符字的聲、韻、調可分析出八種關系, 根據李燕、康加深研究, 7000通用字范圍內的形聲結構中聲韻調完全相同的占37.51%, 僅調不同的占18.17%, 可見有一半以上的聲符是可以準確或者基本準確的表音的, 教學中可以利用聲符的這一特點來認讀漢字[3]。而且根據歷史經驗, 同聲符字 (如:峰/逢/鋒/蜂) 保留了大量的語音信息, 提供了字水平的語音線索, 有時比聲旁字更能提供讀音示范。
形聲字的意符表示模糊的意義范圍或者說義類, 一般來源于獨體的表意字。如: {貝}, 像一種甲殼動物的外形, 因為其外殼美觀、難得, 被古人認為是珍貴的物品, 后來用作原始貨幣。用“貝”作意符的字都與錢財或財富有關, 如財、賬、貴、貨等。 {阜}, 像山崖邊的石磴形, 用“阜”作意符的字一般都與地勢或升降有關, 如階、降、陷等; {邑}, 表示人所居住的封國, 用“邑”作意符的字多與邦國、城市或區域有關, 如郊、都、郭等, 雖然在漢字發展過程中{阜}{邑}偏旁混同為“阝”, 但是居于字左和字右的“阝”仍表示不同的義類。可以看出, 意符相同的字大都和同一事物有關, 反映了這類事物的共同屬性。施正宇對3500常用字中的形聲字進行考察, 發現意符有效表義度共為83% (含直接表義和間接表義) , 意符不表義的僅占17%, 可見現代常用漢字形聲字的意符絕大多數對字義有提示作用[4]。我們將構字數最多的20個意符 (氵艸口扌木钅亻蟲讠土月纟忄女竹足石王疒辶) 和個體表義度進行交叉考察, 發現構字能力強的意符表義度也相對比較高。
形聲字在現行漢字中的比例高達80%, 在教學過程中充分利用其音、義理據, 通過講解聲符、意符與形聲字音、義之間的關系來提高識記形聲字的效率將會事半功倍。
在幾千年的演變過程中漢字形體發生了許多變化, 現代漢字與古漢字在形、音、義方面都已相去甚遠。隸變、楷化、簡化都對漢字的構形理據造成了一定程度的影響, 隸變使漢字結構發生了變形和簡化, 破壞了漢字原來的結構, 從根本上改變了漢字的象形特征。楷化增加了一些基本點畫并規范了漢字的筆畫形態, 對漢字構形理據的影響并不太大。簡化是對漢字構形系統的一次大的調整, 簡化后的漢字形體發生了很大變化, 有些字只強調了筆畫的減少而沒有顧及漢字的構形理據, 比如草書楷化之后的字“長、東、專、為、頭、導、樂”等, 已經完全不符合“六書”的原則。也有的漢字簡化過程中進行了理據重構, 仍然可以用“六書”的分析法進行教學, 如“滅{滅}、竈{灶}、寶{寶}、筆{筆}、塵{塵}、淚{淚}”等簡化后都成了會意字, “補{補}、遲{遲}、償{償}、趕{趕}、驚{驚}”簡化后仍然是形聲字, 但是聲符表音度更高。對這些建立在現代漢字字形基礎之上的新“會意字”、“形聲字”, 我們不需要一味從古, 應該探求和現行漢字形義聯系更一致的詮釋, 這種情況下以現代字形進行解說更容易被學生理解和識記。
2. 利用“俗字源”教學
漢字的表意性質決定了其形體結構的可解釋性, 漢字教學中分析漢字形義關系、闡釋字理的主要依據是“六書”理論。但是由于漢字數量多, 結構復雜, 機械記憶負擔重, 很多教師在教學中嘗試采用“俗字源”來解釋漢字。“俗字源”在解釋字形和字義關系時不進行溯源分析, 憑借個人想象和主觀聯想隨意地解釋漢字結構的形義關系, 其解釋帶有隨意性和主觀性, 不同的人對同樣的漢字會有不同的詮釋。
漢族人習慣了漢字的可解釋性, 以形別義的習字心理早已固化。早在春秋時期, 就出現了對一些漢字形義關系的解釋, 最早記載在《左傳》里, 如:
《左傳·宣公十二年》楚子曰:“夫文, 止戈為武。”
《左傳·宣公十五年》伯宗曰:“故文, 反正為乏。”
《左傳·昭公元年》和曰:“于文, 皿蟲為蠱。”
當時人們解析漢字字形不是為了文字學的目的, 而是為了闡述自己的哲理和政治主張, 解析的結果并不能體現漢字的構形本意, 很多說法甚至很是牽強。許慎在《說文解字》中也保留了一些春秋時期解析漢字的例子, 如:
《說文解字》第一上王字下:“孔子曰:一貫三為王。”
《說文解字》第一上士字下:“孔子曰:推十合一為士。”
這可以說是俗形義學的源頭, 漢代用這種方式解釋字形的人有兩種, “一種是所謂‘諸生’, 即今文經學家。他們表面上是要闡發先圣微言大義, 實質上要兜售自己的政治主張, 恐怕不需要古人的真實造字動機來束縛自己。另一種是所謂‘俗儒鄙夫’, 即一般教書先生……他們沒有什么政見需要闡發, 只要教會學童識字就行了。這類闡述不反映任何政治見解, 且與古人造字動機不符, 但學童們卻可以輕易記住。”[5]可見, 在中國古代, “俗字源”就在民間蒙童識字教學中予以使用了。
我們收集了一些教師教學中使用“俗字源”的例子:
早:日升到教堂的十字架上, 表示早上。
奶:一個拄著彎彎曲曲拐杖的女人。
春:三個人一起曬太陽。
宿:一百個人住在房子里。
哭:一個大人在哭, 兩只眼睛都哭腫了, 流出了一滴眼淚。
麗:兩個小朋友在兩個并排的窗戶里, 往外看美麗的風景。
從這些例子中我們可以看出“俗字源”釋義內容多貼近生活實際, 表述簡單、幽默風趣、通俗易懂。“俗字源”用于漢字課堂有一定的實用價值和現實意義, 這種形象化的闡釋方法寓教于樂, 能夠調動學生學習的積極性, 緩解機械記憶的壓力。但是“俗字源”的解釋方法放棄真正的字源, 不顧及漢字歷史演變, 在很大程度上割裂了漢字和傳統文化的關系。這種方法僅根據漢字現在的字形結構做解釋, 忽略了漢字結構的系統性, 夸大了漢字的表意性, 雖然短時間內有助于漢字的記憶, 但是長遠來看大大損害了漢字的科學性。所以, 利用“俗字源”分析漢字是一種相對靈活的教學方法, 在漢字教學中可以使用, 應該合理利用。但是對于一些構字理據弱化甚至喪失、用“六書”理論解釋不了的漢字以及漢字的造字意圖不容易被理解時, 可以采用“俗字源”解釋, 但要讓學生知道這種方法只是識記漢字的輔助手段, 而不是科學的字理。而且要盡量控制此類解釋的數量。目前用于教學的“俗字源”解釋缺乏規范, 隨意性強, 有的解釋內容甚至離題萬里, 如果使用頻率太高, 會有損漢字系統的嚴肅性和科學性。所以, 我們建議對于那些構字理據尚在且比較容易解釋的漢字, 應首選傳統字理分析的方法來客觀真實地闡釋字理, 做到“信而有征”。“俗字源”解釋漢字只是一種可以“利用”的課堂教學技巧, 而不是系統的科學的教學方法。
漢字教學的方法可以多種多樣, 我們可以根據漢字字形的實際情況選擇不同的方法, 或者依據功能理據, 或者依據形體溯源, 或者進行字形的分解。在此基礎上, 如果我們能利用一些靈活的課堂技巧, 如字謎識字、韻語識字、游戲識字等, 就可以讓漢字教學有理有據, 活潑生動, 系統高效。
參考文獻
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[5]李萬福.談俗形義學[J].漢字文化, 1995 (1) .
教學經驗教學工作總結 篇7
【經驗一：保育要從細節做起】
《教師專業標準》中特別的重視教師對于幼兒的保教結合，保育排在教育的前面由此可以看出保育的重要性。孩子正處于長身體的時候，每一個保育的細節都可能會影響到孩子的健康。我們班上的老師對于保育做得十分的細致，這一點我感觸頗深。首先是教師將保育和教育相結合，在水這個主題下，教師的集體教學活動中涉及到有正確洗手的環節，教師教幼兒6步洗手法，同時教孩子如何節約用水，特別是洗完手后一定要在水池上甩三下，將手上的水甩干，因為孩子們每次洗完手之后地上就會濕，到了冬天孩子可能摔倒，所以教師就借著節約用水這個主題，抓保育。剛開始的時候教師就經常去檢查孩子是不是洗完手后會將手甩干，以及節約用水的好習慣，慢慢的老師去監督的次數少了，更多的是小朋友在相互監督洗手的時候是不是將水開得很細，洗完手有沒有甩手三下。過了幾天大部分孩子都能做到了，洗手間的地板差不多都是干的了。其次，老師給娃背上套汗巾這件事也做的很細致，教師在預料到幼兒可能要進行10來分鐘的大動作體育活動，教師就會給孩子背上套上汗巾。在晨間玩大型建構積木的時候，孩子的搬運積木很辛苦，跑跑跳跳，老師給娃套上了汗巾。走出幼兒園才桂花的時候，其他班小朋友都沒有汗巾，但是我們班小朋友都套著汗巾，因為小孩子到了一個比較開闊的地方，肯定會大跑大跳，事實證明這也是對的。孩子玩滑滑梯的`時候我們班老師也要給孩子套著汗巾，可能大家都覺得只有差不多15分鐘左右時間，就不用給孩子套汗巾，但是孩子玩下來，你可以看到很多的孩子都大汗淋漓，所以套汗巾是十分有必要的。最后,每天早上孩子來到幼兒園，教師都會吩咐先喝半杯水，然后再進行晨間活動，教師在每天吩咐幼兒喝水10次水，正好是5杯水，有助于幼兒的身體的成長。我們班教師如此的注意幼兒保育的細節是讓我比較佩服的地方，我們班出勤在整個年級都是最高的，我想這跟他們的將保育做得如此細致是分不開的。
【經驗二：自由活動教師引導很重要】
星期四幼兒晨間活動的的游戲場地是教師餐廳前的大型積木游戲的建構。我是第一次見到幼兒園有這樣的大型積木建構，有像我們床板那樣一根一根的的長方形板，也有像磚塊那個大小但是重量大約是磚塊一半的磚型積木。所以在玩這種大型建構游戲中，孩子都玩得一身的汗，黃老師要給孩子掛汗巾，又要注意孩子的安全問題，還要進行晨間接待。在游戲過程中，晨晨和軒軒坐在箱子里，王文楠用繩子拉著他們走，箱子的高度是他們身高的1/3左右，所以王文楠在拉的時候，晨晨和軒軒就往后摔了一下，黃老師看到了，提醒他們注意安全并且引導他們如何用一個好方法讓后面的小朋友不摔跤。過了幾分鐘后我看到，坐在后面箱子的晨晨和軒軒竟然蹲在了箱子里面，王文楠拉繩子的速度也漸漸慢下來了，就沒有出現摔下來的情況。在這種情況下，出現一個小孩兩個小孩從箱子上外翻下來，但是老師的引導沒有說讓他們不要這樣玩了，而是積極的引導他們，讓他們想想辦法，怎么樣做才不會出現摔下來的情況。可能在這種情況下，大多數的老師都會制止幼兒，教師的引導對于幼兒來說很重要。
【經驗三：教師利用碎片時間教育幼兒】
我們班有三個老師，每個老師都特別注重孩子的細節教育。每次在做完操后，然后老師點名，老師總會在點名的時候，教師不是讓孩子說“到”，而是跟孩子有交流和對話，盡管這個對話全班都是一樣的。例如，老師點了一個小朋友的名字，老師就會對XX小朋友問今天星期X啊？然后XX小朋友就要很認真的說回答。有時候教師問的也是一些開放的題目。例如，教師首次介紹一下今天吃什么東西，然后在點到的時候可以挑一個自己喜歡的菜然后回答老師。教師，會抓住這些教育中的小契機，讓幼兒學會更多的東西，一日生活即課程，可能幼兒在集體教學中學習量比較大，比較容易忘記，教師利用碎片的時間讓幼兒學習到更多的有用的東西，不失為一種好方法。
【經驗四：幼兒自主性培養很重要】
其實在這個班級中我體會最深刻的一件事還是整個班級中孩子的表現，特別是班級中孩子的自主性特別的強。在一日生活當中有很多的小細節，小活動都能體現孩子們的自主性強，孩子跟老師說的話，孩子更多的是去找你傾訴，把你當成自己的朋友，尋求教師關注的孩子比較的少，他們更加傾向于自己做自己的事。孩子吃完點心之后自己搬凳子圍著圈，然后老師就稍微的交代了一下，讓他們去玩區域游戲，教師從來也不用說去分配區域的人數，孩子就自己能分好，在玩區域的過程中，孩子很少是無所事事的，他們都是知道自己要做些什么，有一個女孩比較讓我震撼，她自己用白紙、剪刀、膠水做成了一個相框，當時我打心底里佩服她，我想她長大后應該能做一個服裝設計師，因為它相框的尺寸都算得很好。以兒童為中心，可能說說比較容易，但是在實踐中，我們都可能會時不時的就以自己為中心，在心理可能就覺得他們還小懂得的東西不多，所以慢慢的就形成了以自我為中心，教師主體的師幼關系。幼兒自主性的培養不是一天兩天的事，教師肯定在這方面付出了很大的心血，我看到的平時小孩子出現了壞習慣，教師會當著大家的面說他把壞習慣扔掉，只有自己才能夠將壞習慣改掉，如果一直重范的話，就讓他自他自我反省，教師在教學過程中比較注重培養孩子的自我意識也是有關的。
【經驗五：教師的精神氣質會影響孩子的精神氣質】
在我們的思想中，覺得幼兒園總是特別吵鬧，但是在我們這個班級里很少，很少，教室總有那種特別井然有序的感覺，孩子有自己的事。教師比較安靜也是根據比較得來的，在以前實習的班級教師的在班上說話聲音比較大，當幼兒比較吵鬧的時候，教師可能聲音變得比幼兒還更大，幼兒在班上做吵鬧的時間，以及吵架的次數都比較多。在現在實習的中班，教師在平時跟幼兒說話的時候，聲音是中等偏下分貝的，幼兒說話的聲音也是不大，幼兒也不需要太大的聲音去蓋過其他聲音。我跟老師交流了一下這個問題，老師覺得孩子是在這個氛圍中影響的。
教學經驗教學工作總結 篇8
一、問題探究教學模式的基本涵義與基本原則
要想讓問題探究教學模式在初中數學教學中獲得良好的教學效果，教師就要準確把握問題探究教學模式的基本涵義和基本原則。問題探究教學模式的主要內容是教師通過各種方式，讓學生在教學過程中，能夠自主地發現問題、提出問題和解決問題，并且在探索問題的過程中獲取知識和培養能力。在初中數學教學中有效運用問題探究教學模式的基本原則：（1）以學生為主體的原則。在問題探究教學模式中，要注重教師的主導作用，更要充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠積極主動地參與到教學過程中。（2）以問題為核心的原則。以問題為核心就是指在教學過程中培養學生的問題意識，學生具有良好的問題意識是實施問題探索教學模式的源頭，教師要讓學生知道如何去發現問題、提出問題和解決問題，這也是決定問題探究教學模式能否成功的關鍵原則。（3）以情感為依托的原則。在教學過程中，教師要注重知識的傳授，還要注重與學生之間的情感交流。構建和諧的課堂師生情感關系，對實施問題探究教學模式具有十分重要的促進作用，也是問題探究教學模式獲得良好效果的保證。
二、在初中數學教學中有效運用問題探究教學模式的策略
初中數學課堂實施問題探究教學模式的目的主要是：為了促進學生綜合能力的發展和提高課堂教學效率和質量。
1。準確把握學生實際的認知水平
任何教學方式要想獲得良好的教學效果，都必須要遵循課堂教學中學生實際的認識結構才行。不然的話，就算再好的教學模式，也是不可能獲得良好教學質量和效果的。學生實際的數學認知結構是整個問題探究模式的出發點。因此，在初中數學教學中運用問題探究教學模式時，教師一定要對學生現有的認知結構有準確的把握和認識，這樣才能有針對性地對學生開展問題探究教學模式。
2。注重培養學生課堂教學中的問題意識
培養學生課堂教學中的問題意識是整個問題探索教學模式的核心內容，也是該教學模式能否成功的關鍵因素。因此，在初中數學教學中運用問題探究教學模式時，教師一定要認真研究，并運用多種方式，將要教授的學習內容轉化為數學問題思維情境，讓學生在問題思維模式下自主學習，真正遵循初中數學教學中“提出問題—建構數學—解決問題”的探究過程。例如，在講“相似形”時，教師可以設計這樣一個問題情境：用多媒體播放埃及的金字塔，讓學生觀察大小金字塔的外形之間有什么相似之處，之間有什么聯系。根據這個問題情境，教師可以設置如下兩個問題：（1）根據相似形能否測出大金字塔的.高度？（2）相似形各邊比例是否相等？各個對應的角是否相等？為什么？讓學生自己去尋求解答。通過教師創設的這種問題情境，再由學生自主去探索，這種讓學生親身去經歷提出問題、解決問題、應用反思的過程，就能使學生切實感受到在探索中學習的快樂，而且這種模式也能使教師課堂教學的知識目標、能力目標都得到較好的落實。
3。探索課堂師生之間的情感體驗模式
初中數學教學中運用問題探究教學模式，不僅要關注學生數學學習的效果和質量，也要關注學生在數學課堂活動中所表現出來的情感與態度。因為問題探究式教學模式就是讓學生在課堂中根據教師創設的問題進行探索、討論和交流，這就使學生只有在態度上真正接受、喜歡和參與，才能使相關的討論或探索獲得良好的效果。因此，學生的情感態度對開展問題探究式教學是有重要影響的，也是教師需要認真去關注的一個問題。教師在運用問題探究式教學向學生傳授知識的同時，也要采取各種方式在課堂上構建一個和諧、民主的師生情感關系，這對培養學生的學習興趣是非常重要的。總之，本文對初中數學教學中有效運用問題探究式教學進行了一些理論和實踐的探討，其中最主要的就是對初中數學問題探究式教學如何開展的問題，無論采用探究什么形式和方法，最重要的是要適合學生的發展，揚長避短，最終使數學教學優點發揮到最大化，讓這種探究模式成為教學的主流，讓數學教學發展得更好，這對今后初中數學教學改革有非常重要的意義。
教學經驗教學工作總結 篇9
綜合實踐活動是基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。隨著課程改革的逐步推進，綜合實踐活動這一嶄新的課程形態正日益深入人心，并顯示出它強大的生命活力。幾年來，我們以增強學生的探究意識、創新精神和實踐能力，培養學生綜合運用知識的能力和社會責任感，提高學生的整體素質為目標，切實重視了綜合實踐課程的開設和探索，取得了一定的成績。
一、開發課程資源，拓展活動時空。
（一）開發環境教育資源。為使學生全面正確地認識環境，自覺自主地保護環境，我們重視了環境教育資源的開發和利用，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓學生感受環境與生活、與社會、與人類的緊密聯系，獲取環境保護的初步知識，增強環境保護的意識。
（二）開發生活教育資源。我們注意挖掘生活教育資源，讓學生走進家庭學當家，走上街頭管交通，走進商店學營業，走進銀行學儲蓄，走進車站學服務，走進社區學管理……從而讓他們在生活中感受生活，認識生活，學會生活，使他們成為生活的主人。
(三)開發文化教育資源。我們還以堅持多年的“誦千古美文，做中華赤子”活動為載體，組織綜合實踐活動，充實人文內涵，增加文化含量，讓學生在豐富多彩的活動中提高人文素養。
二、講究實施方法，確保活動效果。
綜合實踐活動受多方面因素制約，開始實施階段，我們曾碰到諸多矛盾。一是時間的安排問題。二是內容銜接的問題。三是誰來兼課的問題。四是教師指導的問題。有些復雜的活動，老師不作具體指導，學生不知干什么，怎樣干。
1、時間確定體現靈活性。根據課程計劃，每周仍是一節大課、一節小課。但在具體操作上，根據實際情況，靈活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。對部分閱讀型、調查型、實驗型、采訪型的任務，提倡讓學生利用雙休日去完成。課表上的時間，主要用于實踐活動的啟動、學生難點的答疑、活動成果的展示。
2、內容選擇重視系列性。綜合實踐活動的空間廣闊，內容豐的，為保證效果，我們認真研究教材，尋找學科教材知識之間、能力之間、情感之間的聯系點，溝通學科教材與環境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育間的聯系，挖掘活動主題。在此基礎上，圍繞主題，認真思考，把握聯系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多內容融合其中，圍繞主題開展系列活動，使年段之間的綜合實踐活動內容上互相聯系，逐步推進，以形成系列；活動上互相配合，互相促進，以強化效果。
3、活動過程體現操作性。為保證活動的全員參與和全程參與，我們堅持精心設計每一項活動，細化過程，做到目標具體，環節明確，組織嚴密，前后相連，整體推進。這樣，既能解決活動在一起，時間難以保證，空間難以變換的問題，又可促進個體活動與群體活動、課內活動與課外活動、動態活動與靜態活動的結合；既可充分發揮家庭優勢、學校優勢、社區優勢，又便于活動中的及時反饋，及時總結，及時調整，使方案不斷完善，活動不斷推進。具體分以下幾個步驟：
誘發情感：截取反映家鄉悠久歷史、人文環境、名優特產等方面的精彩“鏡頭”，通過學生介紹、老師點撥、觀看圖片等方法，激發學生情感，引發探究心理。
劃分小組：按“人文歷史、風俗習慣、自然風貌、美好風光、典型人物、典型特產、工業發展、農業生產”等劃分活動小組，讓學生根據愛好和條件，選擇參加，每小組選定一名組長和小組長，他們的任務是組織本小組的活動。在此同時，各小組明確攝像人員、錄音人員、資料搜集人員。在學生自由選擇的前提下，教師根據班級情況，對小組人員作適當調整，以盡可能地使每個小組的人員構成基本平衡。教者根據活動目標，與可能涉及的單位主動聯系，請他們給予支持。
查閱資料：通過閱讀書報、查閱縣志、上網查詢、調查家長、教師、知名人士。四是處理資料：各小組對搜集的資料進行處理，將其分解為“文字資料、圖片資料、音像資料、實物資料”等。在資料整理中，可在本組選擇運用的前提下，把有關資料及時向其他小組推薦。在所有資料到手后，可根據本組主題進行梳理，以保證資料的清晰度。對梳理的資料進行適當處理，對手抄資料盡可能進行電腦打印。對某方面的資料還要進行歸并、取舍、提煉。
準備匯報：各小組根據本組搜集的'資料，本著“全面展示，資源共享”的原則，考慮本組介紹的內容和介紹的基本程序，編寫好介紹提綱。介紹內容都要注意把握要點，對重點部分的內容要真正清楚明白、資料翔實。各小組根據本組介紹的內容和內容占有的形式，確定本組介紹的形式，具體形式有“文字介紹、圖片展覽、圖文結合、音像結合、實物展示”等。
成果展覽：各小組根據掌握的資料，安排的敘述順序，確定的敘述重點，在下面練習介紹。此后分小組上臺介紹，介紹中要發揮圖片、資料、錄音等的綜合效應，力求做到語言清晰，說有條理，說有趣味。介紹的過程中，可敘談自己的感受。從而在展示成果中，讓學生體驗快樂，升華情感。
活動延伸：各小組出手抄報（手抄報的期數根據本組內容而定），以全面展示活動成果。各人寫一篇以“請到我們家鄉來”的作文。為全校學生設計以“請到我們家鄉來”為主題的綜合展覽，各主題可根據學生自行調查的情況進行分類。解說員和解說詞各小組自行擬寫。
4、優化實施方法，體現自主性。綜合實踐，是特殊認識與特殊實踐辨證統一的活動過程，是教師主導作用發揮學生主體能力生成和發展的過程。它是動態變化、和諧發展的過程。為此，我們重視了實施方法的優化，注重活動內容的鮮活性和豐富性，以充分調動學生主動參與的積極性；注重學生參與的全員性和全程性，以充分體現學生主體參與的外顯性；注重活動過程的綜合性和探究性，以充分發揮學生主動參與的創造性；注重師生關系的民主性和平等性，以充分體現學生參加活動的能動性。
三、講究評價方法，優化激勵機制。
評價在綜合實踐活動中，既有總結評價的功能，又有糾偏矯正的功能；既有定向導向的功能，又有發展延伸的功能，它在綜合實踐課程實施中起著舉足輕重的作用。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論。為了激發教師探究綜合實踐課程的創造性，調動學生參與綜合實踐活動的積極性，我們根據綜合實踐課程的特點改進課程評價標準和評價方法。
1、優化對學生的評價。對學生評價，我們堅持了主體性、過程性、形成性和發展性原則，以評價促發展，以評價促提高。
重視自我評價，突出主體性。首先是在自我欣賞中評價。鼓勵學生建立自己的綜合實踐活動檔案，每一次綜合實踐活動，從搜集的資料到形成作品（制作、體驗日記、調查報告、打印資料、采訪錄音、手抄小報等）都及時積累，妥善保管。活動后，安排時間讓他們自我欣賞，從中體驗自己的成功。其次是在互相交流中評價。綜合實踐活動結束后，組織小組、全班、全校性的交流，讓學生在交流中互相學習，互相了解，互相欣賞，以體驗成功的快樂。再則是在成果展覽中評價。綜合實踐活動結束后，組織全班或全校性的成果展覽，讓學生自我準備展覽，自我組織展覽，自我介紹展覽，在展覽中自我評價。
重視體驗評價，突出激勵性。每次綜合實踐活動，我們都鼓勵和促進學生人人參與、全面參與、全程參與。只要學生參與到了活動中來，經歷了活動過程，即使沒有達到預期結果的，在活動過程中獲得了一定知識和認識，獲得了實際的體驗和經驗，總結了失敗的原因和教訓，就給予積極的評價。每次交流、展覽，都堅持重視學生個體、小組集體、班集體自身的縱向比較，淡化群體之間的橫向比較，從而讓人人獲得成功，體驗成功，享受成功。
注重形成性評價，突出發展性。在綜合實踐活動中，我們要求教師及時了解學生，關注每個學生在原有水平上的發展，關注學生在發展中的個性差異。從學生發展的角度不斷調整活動評價策略，及時對學生從情感態度、創新精神、實踐能力的發展情況，對學生的學習方法、研究方法的掌握情況等給予評價，以促進活動的不斷進展，促進學生不斷發展。
在交流中評價。每學期我們都堅持舉行綜合實踐活動經驗交流，各任課教師可以從資源挖掘、主題確定、內容安排、方案設計、方案實施、資料搜集、資料處理等方面選擇一兩個重點來談實施體會，讓教師在交流中展示，在展示中評價。學校把教師交流情況作為對教師綜合實踐活動組織、實施情況評價的重要依據。
在展示中評價。圍繞綜合實踐活動的組織和開展，每學期我們舉行“三個一”的展示活動，即：一次綜合實踐方案設計的亮相，一次綜合實踐活動成果展示課的亮相，一次綜合實踐成果的集中亮相。每一次亮相都堅持人人參與，集中展示，大家“瀏覽”，讓全體教師在展示中形成成就感。
四、重視課程管理，優化管理機制。
為保證綜合實踐活動課程的順利實施，我們切實重視了管理機制的構建，從而保證了綜合實踐活動課程的實施有相應的管理制度做支撐。
1、確定以人為本的管理目標。我們把“教師發展”和“學生發展”作為綜合實踐活動管理的主要目標，一切為了促進教師素質的整體提高，一切為了學生素質的整體發展。為加強教師隊伍建設，提升他們的理論水平，并引導他們把教育理念轉化向教育行為，我們成立了由校分管領導、特級教師、名教師組成的專家組，對新課程標準、新課程理念、新課程模式進行全面、深入研究，對綜合實踐活動課程進行深入探索，從而對全校綜合實踐活動從資源的挖掘、內容的選擇、專題的確定、計劃的制定、方案的編寫、方案的實施、實錄的撰寫、學生的評價、資料的搜集、成果的展示等方面進行指導。
2、形成自上而下的管理網絡。為加強管理，我們根據本校實際，建立了由“校長室教導處教研組備課組”構成的綜合實踐活動課程管理網絡，重視上對下管理和指導，保障下對上負責和聯系，做到上下貫通，整體連動，構成網絡，以尋求管理效應。
幾年來，我們對綜合實踐活動課程進行了探索，取得了一定的成效，積累了一定的經驗。首先，綜合實踐活動的開展，促進了教師隊伍的成長。在綜合實踐活動的探索中，任課教師積極參加各種培訓，主動采用自修──反思的模式不斷學習，充實自己，課程意識和課程資源開發能力有了明顯的提高。其次，綜合實踐活動的開展，促進了學生整體素質的提高。綜合實踐活動所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供了條件。學生的活動領域從校內走向校外，活動內容由教材拓展到社會與自然，研究的課題由教師指定發展到學生自主選擇，學生主體性得到了充分體現。再則，綜合實踐活動的開展，促進了校本教材的建設。
我們知道，課程改革是一個系統工程，由于傳統教育思想的影響，應試教育的干擾，家庭與社會、家長與教師在教育思想和教育觀念上的諸多矛盾，使得課程改革面臨許多困難。為此，我們將堅持不懈地對綜合實踐活動課程進行全面、深入、持久的探索，以促進課程改革的穩步發展，促進學生素質的整體提高。
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教學督導工作總結01-06
化學教學的工作總結05-19