中學生學科教學核心素養(yǎng)工作總結(jié)

　　總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編精心整理的中學生學科教學核心素養(yǎng)工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中學生學科教學核心素養(yǎng)工作總結(jié)1

　　近日，我有幸參加了本學期初培訓，蒲主任對核心素養(yǎng)導向下語文課堂的轉(zhuǎn)型與實踐做了細致而生動地講解。通過學習，讓我對核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認識。

　　當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

　　如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng)，知識只能停留在認知領域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養(yǎng)學生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。

　　作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？我覺得需要博覽群書，有經(jīng)典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族。孔子曰：“不讀詩，無以言。”“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君。”文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的'文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要人文關懷。愛生是基礎，給學生思考的機會。我想語文教師還應學習哲學知識。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)，提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養(yǎng)，使學生情與理同步發(fā)展。

　　總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。我會以學生為出發(fā)點，立足課堂，結(jié)合語文教學實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

中學生學科教學核心素養(yǎng)工作總結(jié)2

　　新修訂的高中物理課程標準，將物理課程課程目標中的具體目標（三維目標）深化為“物理核心素養(yǎng)”

　　一、物理核心素養(yǎng)的界定：

　　物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。

　　二、物理核心素養(yǎng)的四大要素：

　　1、物理觀念——

　　形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；

　　初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

　　如：物質(zhì)觀——經(jīng)典：物質(zhì)是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質(zhì)的運動軌跡可以確定；現(xiàn)代：原子和電子可以進行再分割，微觀物質(zhì)的運動軌跡，比如電子等，不可以準確確定。

　　2、科學思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現(xiàn)）

　　具有構(gòu)建理想模型的意識和能力；

　　能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預測；

　　具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

　　3、實驗探究——原標準中“科學探究“七個要素的重新概括具有科學探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；

　　具有分析論證的`能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；

　　具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果

　　4、科學態(tài)度和責任能正確認識科學的本質(zhì)；

　　具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權威；

　　在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范；

　　理解科學、技術、社會、環(huán)境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的。

　　三、如何理解“學科教育”

　　1、學科教育包含著學科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學科和教育兩點上。

　　2、重心不同，將導致兩種取向的學科教育：

　　學科取向的學科教育教育取向的學科教育

　　3、如何定位基礎教育階段學科教育的重心？

　　學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要出發(fā)點落腳點。

　　教育取向的學科教育以學科為基礎或載體實現(xiàn)教育的目標，即學生通過每一門課程的學習實現(xiàn)身心發(fā)生積極、健康的變化

　　需要建立學科與教育的平衡——小學-初中-高中-大學-研究生

　　基礎教育階段學科教育的重心在“教育”——身心健康、積極向上

　　大學及以上學科教育的重心在“學科”——深研、前沿

中學生學科教學核心素養(yǎng)工作總結(jié)3

　　地理核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)地理學科價值, 也是學科的固有特點，是應用最為廣泛的地理知識、最重要的地理能力以及最需滿足個人綜合發(fā)展所必備的地理思維。新課改理念要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生具有適應自身與社會發(fā)展所需要的知識、技能、科學方法、價值觀、世界觀和情感品格，獲得更好的發(fā)展。

　　關鍵詞：高中地理; 核心素養(yǎng); 區(qū)域認知度; 人地協(xié)調(diào)觀; 地理實踐力;地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然、經(jīng)濟、政治、社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。本文筆者基于對地理學科課堂的了解和高中地理教學現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，對高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了一番探討，希望能對廣大教師的教學工作起到一定的幫助作用。

　　一、多樣教學，深化學生區(qū)域認知度

　　區(qū)域認知是指人們對區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關系的形式和問題也不相同。教師通過多樣化教學，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)，有助于學生掌握區(qū)域認知方法，搭建區(qū)域認知結(jié)構(gòu), 通過遷移的方式建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，有助于提高學生學習效率，提高教學質(zhì)量。例如，教師在教授“認識區(qū)域”這部分的內(nèi)容時，重點是分析說明區(qū)域的一般特征。

　　首先教師可以通過PPT、視頻等方式向?qū)W生演示講解“不同空間尺度的區(qū)域圖”，讓學生充分討論，小組合作探究，然后用組織語言概述不同區(qū)域的特征和區(qū)域間的差異，在教材最后的“活動”是以海南島為例，教師需要進一步復習加深對區(qū)域概念和區(qū)域特征的理解，并進一步引導學生探討區(qū)域自然要素及區(qū)位條件對經(jīng)濟發(fā)展的影響。在課余時間，可以讓學生擴展閱讀中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等，從而使學生的區(qū)域認知度更加清晰。

　　二、結(jié)合生活，加強學生人地協(xié)調(diào)觀

　　人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)之一，主要指的是學生對于人類和地理環(huán)境在協(xié)調(diào)發(fā)展方面的觀念和認知。在高中地理教學中，教師需要結(jié)合生活，利用問題導學創(chuàng)設探究情境，加強對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，有利于學生正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果;能夠理解人們對人地關系認識的'階段性表現(xiàn)及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

　　例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內(nèi)容時，教師首先要確定本節(jié)的教學目標是讓學生知道溫室氣體的種類，導致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過“溫室效應”引入課題，列舉一些生活中的實例，讓學生發(fā)表對這一問題的理解，向?qū)W生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體(以二氧化碳為主)強烈吸收地面輻射中的紅外線而是氣溫升高，接下來設置問題：

　　1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢?2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放?通過讓學生去尋找這些問題答案的過程，使學生對環(huán)境問題的發(fā)生，危害具有一定的了解，同時還能增強環(huán)境保護的意識。

　　三、組織活動，提高學生地理實踐力

　　地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，是地理教學中需要培養(yǎng)的重要能力，學生初步具備地理實踐力，就能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。

　　因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，充分結(jié)合校內(nèi)、外資源搭建實踐平臺，組織活動，開展實踐性較強的教學活動。例如，在教授“交通運輸布局及其影響”這部分內(nèi)容時，教師可以事先組織學生成立探究小組，制定詳細的活動計劃，教師對活動方案進行評價，給出修改的意見，進一步完善實施方案，確定方案后，學生進行明確分工，開展有關鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸?shù)牡乩砺肪�的觀測和觀察活動;進行有關經(jīng)濟性、迅速性、安全性和靈活性等方面的調(diào)查、對比等活動。

　　活動結(jié)束后，組織學生對實踐活動進行交流和總結(jié)，撰寫實踐活動中的心得體會，并將討論的結(jié)果撰寫成實踐活動報告，總結(jié)實踐活動的意義。總之，高中階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關鍵時期, 高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實踐力、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維四方面, 分別從學生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。因此，高中地理教師應恰當?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中, 讓學生在獲得地理知識的同時, 還能推動自身綜合素質(zhì)的提高。

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