校級骨干教師工作總結

時間：2024-10-21 15:20:03 工作總結我要投稿

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校級骨干教師工作總結

　　總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們好好寫一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編幫大家整理的校級骨干教師工作總結，歡迎大家分享。

校級骨干教師工作總結

校級骨干教師工作總結1

　　20xx上半年的工作已經結束，在本年度的工作當中，本人愛崗敬業，熱愛學生，認真學習新的教育理論，不斷提高自身的教育教學水平，教育教學工作取得了一定的成績。現將本年度個人工作情況總結匯報如下：

　　一、政治思想方面：

　　認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。在工作中我不斷提高自己的知識業務水平，加強教師職業道德素質。我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習體會形式做一個新時代合格的人民教師。

　　二、教育教學工作方面：

　　1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

　　1）課前準備：備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

　　2）了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

　　3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

　　4）積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

　　5）熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的`關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

　　我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

　　從我任職以來，我取得了一定的成績。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

校級骨干教師工作總結2

　　一、指導思想

　　為了鼓勵學校教師刻苦鉆研業務、愛崗敬業、樂于奉獻，在轉變教學觀念，改革教學方法方面大膽創新，勇于實踐，培養和造就一支熱心教育事業、德才兼備、素質優良、業務過硬的教師隊伍，促進學校師資隊伍整體素質和教育教學質量的有效提高，特制定本方案。

　　二、校級骨干教師分類

　　學校校級骨干教師包括教學骨干教師和校級骨干班主任。

　　三、評選

　　（一）評選對象

　　凡本校在編在崗，具有中學一級教師及以上職稱，并在本校從事教育、教學工作滿兩年的教師，均可參加評選。

　　（二）評聘標準

　　1.職業道德。師德風范好，以身作則，為人師表，熱愛教育事業，熱愛學生。有較強的教書育人的責任感，善于做學生的教育工作。

　　2.教育理論和專業水平。具有先進的教育教學思想和理念，具有創新精神，對所教學科具有扎實的、系統的基礎理論知識和較豐富的教育教學經驗；積極探索素質教育的規律，在本學科教育教學領域中基本或初步形成特色。

　　3.教育教學實效。教育教學能力強、方法活，手段現代化、多樣化，教育教學效果好；在實施素質教育和二期課改中，勇于開拓、大膽創新，教育教學實績明顯或較為明顯，所任教班級的期中、期末考試成績在年級中處于前列。

　　4.積極承擔校或校級以上公開教學任務（公開班隊課展示），結合教育教學（班主任）工作的實際，主動開展教育科學研究。

　　5.骨干班主任經歷與水平。申報校級骨干班主任的教師，須為有5年及以上班主任工作經歷的現任班主任，具有較高的班級管理水平，班主任工作成效顯著，在師德修養，班級管理以及班主任專業發展等方面具有引領和示范作用。

　　（三）評聘原則和辦法

　　1.校骨干教師任期從當年的9月1日起到次年的6月31日止，聘期1年。每年6月申報、評選，區骨干教師不再參加校骨干教師的評聘。

　　2.體現公開、公平、公正的原則。學校在評選校級骨干教師任時要做到公開評選條件、程序，公開申報名單。

　　3.程序：個人申報或組內推薦——遞交申報材料——領導小組考評——公布結果——頒發聘書。

　　4.名額：校級骨干教師名額控制在教師總數的20%以內，校級骨干班主任名額控制在班主任總數的20%以內。

　　四、校級骨干教師考核標準

　　1.考核組織：由校長室負責組建評聘小組，考核由校骨干教師評聘小組負責，教導處具體操作。

　　2.考核內容:詳見《上海市楊思中學校級骨干教師考核實施細則》與《上海市楊思中學校級骨干班主任考核實施細則》

　　五、校級骨干教師的職責

　　（一）教學骨干教師職責

　　1.積極研究和實踐教學創新，在課堂教學創新和校本教研方面發揮示范作用，承擔各級、各類示范課或觀摩課，每學年至少1節；每學期聽課不少于10節；一年中至少在教研組內作學科專題講座1次。

　　2.在任期內，至少要有一篇教科研或教育教學論文在校級及以上刊物上發表。

　　3.有承擔指導青年教師的義務。

　　4.積極參加各類教學研究活動，發揮示范、輻射作用,為學校教育教學工作獻計獻策。

　　5.非統考科目的教師需承擔學校拓展課、社團等教學任務。

　　6.聘期結束，撰寫一份履行工作職責的學年總結，尤其突出教學實績。

　　（二）骨干班主任職責

　　1.積極研究和實踐教育創新，在教育創新和班主任校本研修方面發揮示范作用，承擔各級、各類班（團）隊公開展示課或研討課，每學年至少1次。

　　2.積極參加教育科研，承擔教育科研課題，注意積累總結工作經驗和教育成果，認真撰寫班主任經驗論文或班主任工作案例，并積極參與各級案例論文評比活動，聘期內至少要撰寫1-2篇班主任經驗論文參評或投稿，并交至學校學生處存檔。

　　3.積極承擔指導青年班主任的義務。

　　4.聘期結束，撰寫一份履行工作職責的學年總結，尤其突出班主任工作實績。

　　六、校級骨干教師考核結果與獎懲

　　1.對校級骨干教師的考核，結果分優秀、合格、不合格三種。校級骨干教師在任期內學考核為優秀的，可以直接連任；合格的'，有資格申請連任；如不合格的，2年后方可重新申請。（校級骨干教師考核優秀名額控制在校級骨干教師總數的30%以內）

　　2.校級骨干教師學的考核結果及時歸入業務檔案妥善保存。

　　3.榮獲校級骨干教師稱號的教師，可優先作為市級、區級或署級有關榮譽稱號評選的推薦對象。

　　4.對校級骨干教師業績突出者，學校向區推薦，為區骨干教師（骨干班主任）、學科帶頭人隊伍輸送人選。

　　5.榮獲校級骨干教師稱號的教師，可享有相關津貼。

　　6.凡離開學校教育教學崗位的，除調任教研或培訓及因公外出外，骨干教師資格自離開的次月起自然撤銷。

　　7.校級骨干教師自榮譽稱號撤銷或喪失的下月起，相關待遇即行終止。

　　8.校級骨干教師不能履行職責，或出現責任事故，學校骨干教師考評小組有權取消其校骨干教師資格及相應的待遇。

　　七、其他

　　1.如果校骨干教師評審領導小組成員也參加當的骨干教師評選，應回避。

　　2.本方案未盡事宜由校骨干教師評審領導小組予以解釋。

　　3.本方案由通過，至年月日起執行。

校級骨干教師工作總結3

　　除了承擔兩個班的正常英語教學工作之外，我還擔任了班主任、英語教研組組長，學校市級課題小組成員及青年教師的指導教師。在工作中沒有因為繁重的工作負擔而降低對自己的要求，而是通過我的努力，以我的勤勉與豁達贏得了學校領導、老師、學生的信任，在學生評教中也得到好評。

　　一、班主任工作

　　在班級工作管理中探索班級民主管理的科學化，根據學校工作要求，工作重點是家校聯手,抓學生的規范行為，并在金華教育管理信息系統建立了校訊通，極大的方便了學校與家庭的聯系和溝通渠道.我班還先后召開了以《讓愛伴我成長》《安全在我心中》為主題的主題班會，在任課教師的大力支持和配合下，我班各項工作開展得較為順利，成績在年級一直居前，并被評為20xx-20xx年度區級優秀中隊，我也被評為區級優秀班主任。我班段煉和涂南寧還先后被評為區級優秀學生和優秀少先隊員。我班在學校籃球比賽中獲得一等獎;學校第13屆藝術節中獲得第四名;“舞動青春”廣播操比賽獲得二等獎;“2+2”活動展示獲得三等獎。

　　二、教學工作

　　積極參加課堂教學改革，提高課堂教學效率。本學年是我校積極倡導“生本教學課堂模式”實施的第二個年頭。在這一學年里，我積極響應學校的倡導，課前，我努力學習生本教育理念，讓自己“洗腦”;備課中，我盡力以學生為本，積極利用教學案來指導自己的生本課堂;課堂上，我注重在教學中把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中,利用小組評價方式促進學生合作學習,使學生獲得成就感，增強自信心，積極主動參與英語學習過程中。開展豐富多彩的評價活動，如：課本劇表演，課前演講，游戲競賽。組織輔導學生參加學校的有關英語方面的活動。舉辦英語書寫比賽;英語演講比賽;英語才藝展示;英語小品表演。讓學生在活動中感受英語，體驗英語的魅力，并且了解了自己不足與優勢，為繼續下一階段的學習儲備能量。在20xx年下期我校舉行的首屆英語才藝展示活動中，所帶學生兩名獲演講類分獲二等獎和三等獎，小品類二等獎，英語歌曲類二等獎。多名學生在英語單詞競賽、英語書寫比賽中獲獎。20xx年以來我的《20xx重慶市英語中考試題研究》和《20xx重慶市英語中考預測卷》、《20xx重慶市英語中考試題研究》《20xx重慶市英語中考預測卷》等四篇文章由陜西科技教育出版社發表。

　　三、教研工作

　　堅持參加校本教研活動，以教研促自己的'專業發展。作為英語組的教研組長注意在教研組內帶頭開展教育教學研究工作，發揮核心作用，20xx年6月參加的市級課題《農村中學校園網的建設與利用》于今年6月順利結題。身為教研組長身先士卒積極參加課題研究。先后寫了《如何利用校園網絡提升農村中學英語教育素養》，負責收集和整理學校文科教師資料，并編輯成冊《文科網上教研集》。在課題驗收結題時得到課題專家的一致肯定。

　　四、教研組內工作

　　積極承擔指導新教師和同組教師的工作，關心培養青年教師，關心他們的成長進步。在工作中，我能克服個人困難,顧全大局。在學校每學期組織的青年教師達標課、示范課及評課活動中，我都積極的給予他們真實的評價，不說假話，不說套話，并與他們一起在教學實踐的探索中成長;身為老教師及教研組長在組織校達標課、示范課之余，給青年教師以及時的點評。在平時的教研組活動中，我非常注重培養我校的青年英語教師。使他們積極投身英語課堂教學改革及課題研究，我們英語組老師一起探索并整理了《音標集中識詞》、《巧用外來詞調動學生學習英語的積極性》小課題的嘗試。同時還組織三個年級的老師分別整理了三個年級英語教材每個單元的語法、話題以及重點和難點，以便才參加工作的英語老師或者沒有把初中英語教材通教一遍的老師能夠盡快把握初中整個英語教材的體系和每冊每個單元的重難點。

　　我所取得的這一切成績還應感謝學校為我們所創造的良好的環境及學校領導的支持。學無止境，教無止境，要成為一名優秀的骨干教師，我還需在各方面提高自己。學識是基礎，素質是條件，能力是保障。自我奮進，不斷探索，為提高我校英語教學的質量而努力。

校級骨干教師工作總結4

　　互聯網+時代帶來了教學形態的變革，快速發展的信息技術給教師與學習者時刻提供獲取海量信息和豐富資源的各種平臺，提供了泛在化的學習環境和多樣化的教學途徑，信息技術應用成為當代教師不可能回避的問題。就高等職業院校教師來說，趨于專業人才培養目標實現和學習者學習特點的要求，將信息技術有效地應用于教學過程中是一種迫切需求。通過教師信息化教學應用能力標準的推行，促進教師提升信息化教學能力，推進教育教學改革，提高人才培養質量，既是適合時代和現代教育發展的規律，更是切合當今以服務學習者為中心的教育教學理念。

　　一、信息化教學應用能力標準的概念界定

　　1.信息化教學應用能力

　　對信息化教學的理解，從字面上分析，是以信息技術和信息化教學環境為支持的教學。筆者認為，也可解釋為，以促進教學效果提高為目標，以現代教學理念為指導，將信息技術有效運用的教學活動。那么，教師基于信息化教學環境，創造性地進行教學設計，結合課程特點有效地應用信息技術與手段、信息化教學資源等開展教育教學活動的基本素養要求，歸結為教師信息化教學應用能力。這是當代教師要適應教育教學新常態必備的一種教學應用能力。

　　2.信息化教學與傳統教學的區別

　　從傳統教學走向信息化教學，教學策略上是從教師導向走向學習者探究，傳授方式上從單向傾聽走向多維交流，學習方式從個體作業走向協作學習，教學評價也從注重事實性知識和離散性技能評估走向關注學習過程和學習資源的綜合性評價。信息化教學這些有別于傳統教學的顯著特征對教師的教學能力提出了新的要求，促進教師教學能力結構的變革。

　　3.教師信息化教學應用能力標準構成元素

　　從信息化教學的概念與特征分析，衡量教師信息化教學應用能力與水平應該從教師對信息化教學應用認知與重視程度、信息技術應用基礎、運用信息技術進行教學設計與組織教學、信息化教學應用創新等方面進行評價，考慮到教師要及時跟進信息技術更新與教育教學方法變革，增加教師對信息化教學應用的再學習提升方面的要求。因此，信息技術素養、信息化教學水平、信息化研究能力和學習與發展能力為教師信息化教學應用能力標準的主要構成要素。

　　二、信息化教學應用能力標準制定的依據和必要性

　　1.理論依據

　　在漢語詞典中解釋，能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。基于對能力概念理解，眾多研究者從心理學角度界定教師能力的概念，是指教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接影響教育活動的質量和完成情況的個性心理特征。朱超華在研究中提出：在現代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發展，其構成要素主要包括教師的教育設計能力、組織能力、預測能力、援助能力和評價能力。國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTBI）則將能力標準定義為：一整套使得個人可以按照專業標準的要求有效完成特定職業或工作職責的相關知識、技能和情感態度，分別以專業基礎、計劃與準備、教學方法與策略、評估與評價、教學管理等能力維度提出各項能力以及具體績效指標，也明確了教師能力標準包含5個維度的18項能力和98條具體績效。其中“能力14：使用多媒體技術來加強學習、改進績效”，要求教師能認識教學媒體和技術的潛能與局限，運用媒體和技術開展最佳實踐，以多樣的方式呈現內容，為學習者使用媒體和技術做好準備及發現并解決小的技術故障，這就是從對媒體技術使用重視程度、在教學中應用媒體技術水平及信息技術基礎能力幾個方面提出了明確的要求。

　　2.政策依據

　　《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》第四部分“提高人才培養質量”提出“提高信息化水平”——將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。隨后《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、教育部辦公廳頒發的《20xx年教育信息化工作要點》對教師信息化教學能力做出了更為明確的要求，特別是在《高等職業教育創新發展行動計劃（20xx-2018年）》中，對推進信息技術應用提出了四個層面的計劃：一是校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色；二是應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成；三是為解決教學問題，開發替代性虛擬仿真實訓系統、仿真教學軟件、推廣互動式遠程教學；四是落實數字校園建設標準，加快建設信息平臺，教師評聘考核的重要依據等。從以上政策文件看出，教師信息化教學應用不是哪個群體、哪個學校、哪個部門要求，這是職業教育發展所需，在互聯網+時代生態教學環境形成所需，是學習者所需。

　　3.國內外借鑒經驗

　　20xx年6月，美國推出了《面向教師的國家教育技術標準》（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS*T），從信息技術操作與概念、創設學習環境、教學與課程、評估與評價、工作效率與專業實踐及社會倫理、法律與道德的主題六個方面明確技術標準和績效指標，闡述了教師在信息化環境下教學的基本行為要求；澳大利亞在20xx 年頒布的教師專業標準（Pilot20xx，Professional Standards for Teachers）12項中有1項為“進行信息技術和課程整合，改善教與學的策略，促進學生的學習”，也從“選擇基于信息技術的學習策略和學習資源去滿足學生的學習需要和學習方式”、“使用信息技術存儲和管理學生的學習信息”等5個方面明確了對教師在信息技術應用方面的要求。英國頒布的教師信息技術能力標準（The Use Of Information and Communication Technology in Subject Teaching）包括有效的教學和評價方法及教師的知識、能力與信息技術兩個部分27項指標。以上幾個國家對教師提出信息技術應用能力標準的共同之處是教師本人的信息技術方面的素養及能運用信息技術幫助學習者學習與提高教學效率的能力。20xx年，教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）的通知》（教師廳[20xx]3號文），從應用信息技術優化課堂教學與應用信息技術轉變學習方式兩個方面，技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度，對中小學教師應用信息技術提出了明確的要求。

　　2.基于微信公眾平臺的碎片化知識針對性強，但是卻缺乏適用性

　　微信公眾平臺根據我們的興趣推送了相應的學習內容之后，這種內容很符合我們的需求，但是卻缺乏實際情境的驗證。它僅僅是一種問題的單一解決方法，如果遷移到其他情境中就無法適用。比如：我們在學習操作性的知識時，它是必須要結合實踐進行的，而碎片化知識只能知道問題解決的方法，卻不知道問題的原因，在實際解決時，我們又不知道怎樣辦。

　　3.微信公眾平臺缺乏多樣的交互

　　雖然微信公眾平臺可以根據關鍵詞進行回復，但是這種回復是不是學習者想要的答案或者對學習者有沒有用處，這些都是未知的。另一方面，微信公眾號在推送了相應的學習內容之后，學習者是否有效地閱讀，或者學習者在閱讀了相應的學習內容之后，無法直接進行提問，也得不到針對性的解答。

　　五、思考與建議

　　微信公眾平臺在為碎片化學習提供支持之外，也存在一些問題。但是并不能因為存在問題我們就要拒絕這些碎片化知識。因此怎樣把這些碎片化知識建構到自己的知識體系，與已有知識之間建立聯系就顯得至關重要。

　　1.建立碎片化學習體系是基礎

　　我們在接受碎片化知識時除了要系統地學習、思考、分析之外，最重要的是找到一個自己感興趣的知識點，以此為根節點，不斷擴充其分支。也就是說要建立一個系統的知識體系。或者將這些知識點納入到自己已有的'知識體系中，找到它們之間的聯系。

　　2.“思維導圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

　　研究表明，思維導圖的建立有利于人們對其思考的問題進行全方位和系統的描述與分析。同時它又是靈活的，個性化的，具有無限的發展性的，這些特點非常符合碎片化學習的特征，因此對于碎片化思考具體化它是一個很有效的方法，同時，它有助于提高學習者的學習能力，有助于一個學習者真正實現終身學習的目標。現在隨著移動技術的發展，手機端也有很多使用方便的軟件，比如：極品思維導圖、思維簡圖等等，它們可以結合微信公眾號進行使用。

　　3.檢驗和輸出是完善碎片化學習知識體系最關鍵的環節

　　在建立相應的知識體系之后，并不是所有的碎片化知識都能納入其中，我們需要對這些知識進行檢驗，也就是說，我們要弄清楚它與已有知識之間的聯系，如果聯系不大或者它根本沒有價值，我們要果斷舍棄。而對于輸出，即碎片化知識的鞏固和遷移，其中最簡單的方法就是，可以將碎片化知識進行轉述給其他人，或者將借助一些外部工具做筆記，建立思維導圖等等。

　　碎片化學習作為非正式學習的一種，它不僅僅只可以通過微信公眾平臺獲得，還有很多其他途徑，但是它的特點和利弊都普遍存在，我們一定要理性辯證地思考它的利弊，合理檢驗與輸出，從而真正實現隨時隨地的碎片化學習。

校級骨干教師工作總結5

　　一、指導思想：

　　為加強學校師資隊伍建設，激勵廣大教師在教學和科研方面起引領示范作用，促進學校師資隊伍整體素質和教育質量的整體提高，我中心小學將圍繞教育局精神，按照嚴要求、高標準的評選原則，公開、公正地評選確定起一支質量優良、結構合理、充滿活力，適應我校教育事業發展所需要的骨干教師隊伍。

　　二、評審小組

　　組長：何金興組員：許清其（語文組）、林華民（語文組）、何坤平（語文組）、彭國亮（數學組）、何美結（數學組）、林野森（數學組）

　　三、評選條件：

　　1、熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，擁護改革開放。擁護黨的路線、方針和政策；熱愛小學教育事業；關心集體；具有良好的職業、社會道德，教書育人，為人師表；自覺遵守校園文明秩序。

　　2、具有扎實的教育理論基礎和系統的專業知識，能解決本專業教學上的一些疑難問題，能在一定范圍內指導本學科的教學，且治學嚴謹，教學效果好。

　　3、能堅守在教學及教學改革的`第一線，身先士卒，勇于實踐。在校級以上（含校級）做過引路課、示范課或觀摩課。

　　4、積極投入教學改革，有先進的教學理念，有較強的教育教學業務水平，課堂教學效果較明顯，在學校中起積極作用，且有較大的發展空間。

　　5、備課認真，作業批改和學生輔導及時到位，教學質量好。

　　6、主動參與課題研究，積極撰寫教育教學論文。

　　7、男教師50周歲以下，女教師45周歲以下均可報名參評骨干教師。

　　四、評選辦法：

　　1、個人申報

　　教師本人參照條件，向中心小學評審小組自我申報并填寫好《前何中心小學XX年校骨干教師推薦表》。

　　2、組織推薦

　　基層小學可以成立評選小組，按照師德師風、教育能力等方面程序，進行考核、評選，確定骨干教師對象報送中心小學。

　　3、破格條件

　　已成為市級以上骨干教師或在市級賽課取得較好成績的老師；XX年6月被確認為校級骨干對象的老師。

　　4、評選程序

　　1、五個一”內容考核。為確保骨干教師含金量，中心小學堅持“公開、公平、公正”的評選原則，主要從“六個一”內容考核，評選確認13位校級骨干教師。“六個一”即一個博客、一篇論文、一篇教案、一篇說課稿、一節課、一次作業檢查。考核分值一個博客5分，一篇論文5分、一篇教案5分、一篇說課稿5分、一次作業檢查10分、一節課70分。

　　2、組織評審組對參評骨干教師“一個博客”、“一篇論文”、“一篇教案”、“一篇說課稿”等內容考核，打分。

　　3、組織評審組對參評骨干教師“一節課”進行聽課，了解課堂教學能力，并對參評骨干教師業務檢查，特別是檢查作業布置與批改情況。

　　4、征求意見。根據以上內容考核分值，以高至低的次序，確定骨干教師，并聽取教師意見，評審組確定擬評骨干教師名單，予以公示三天，聽取意見。

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