課改工作總結

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，快快來寫一份總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編幫大家整理的課改工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課改工作總結1

　　我們初一政治組在教學實踐中，努力轉變教育觀念，積極、扎實、有效的開展課改工作，并取得了很好的成績。現總結如下：

　　1、落實教師教育觀念的轉變，重在課堂角色的變化。

　　在新課程中，教師將不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。注重培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿等被動學習方式，發展學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。

　　在近一年的課改實踐中，教師在課堂教學中，能面向全體學生，關注個體差異，創設了引導學生自主、探究的學習情境，讓學生參與教學活動的全過程。指導學生進行自主探究、合作、交流、發現、應用等活動，激發了學生的學習興趣和求知欲望，為學生的終身學習與發展打下了基礎。

　　2、教學中依據教材，但又不能拘泥于教材，根據學校學生實際需要對教材內容進行重新整合，使教材更好地服務于教學。結合教科書的內容，有針對性地增添了許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的.理解。

　　3、在教學中我們較多地運用了學生閱讀、思考、交流，從中獲得感悟，得到結論的教學方式；同時將講臺對學生開放，鼓勵學生利用課余時間查找資料、社會調查，制作課件，課堂上臺演示講解，教師由課堂的主宰者變為教學的參與者、組織者、指導者；當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此在教學過程中，也嘗試用播放音樂、演唱歌曲、讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等教學方式，使學生產生共鳴，引起學生的思考，活躍氣氛，積極主動學習。

　　4、建立良好的師生關系，營造輕松和諧的教育環境。只有建立民主、平等、相互信任和相互尊重的師生關系，才能拉近師生間的距離，增強師生情感交流和心理溝通，使學生產生心理共鳴，使他們在和諧、民主、活潑的氛圍中，心理品質得到升華。

　　5、教師個人修養。首先要健全教師人格，以身示教，通過自身的人格魅力，來實現對學生人格的直接影響。其次教師要有豐富的知識儲備，完善自我。教師要不斷更新知識，完善自己的知識結構，尤其要重視對教育學、青少年心理學等知識的學習和掌握，把心理教育與道德教育有機的統一起來，不斷充實、完善和提高自己。

課改工作總結2

　　一、在新“課改方案”的實施過程中，教師在教學中的地位應該是：師生教學活動的組織者和策劃者；學生在知識大觀園中的導游；學生在知識探索過程中的向導；學生在知識創新過程中的合作者。其中特別重要的是在教學過程中，不僅要培養學生合作學習的精神，更要體現師生合作的過程。

　　通過采取師生互動的教學方式，師生之間的地位平等、距離拉近了。學生在寬松的學習氛圍中接受知識，心理的壓力減小了，學習的自主性加強了，學習興趣提高了。

　　二、學生在接受知識的過程中，經過“生活知識的體驗→課本知識的理解→課外知識的探索”，由感性知識上升到理性知識，逐步形成運用課本知識解釋生活現象、指導生活實踐，并且在此基礎上有所創新的'思維方式。

　　三、工具知識的掌握和運用，在學生由“學會知識”到“會學知識”的轉化中，有著極為重要的作用。因此，在教學過程中引導學生注重工具知識的學習和訓練，顯得尤為重要。在地理知識的互動教學中，強化地理環境要素的記憶、地理環境因素的理解和應用、地理圖表分析方法的掌握，都將會對學生的終身發展有用。

　　四、關于組織、策劃“課堂上的學生活動”應該理解為：教師要在課前作精心的備課，在課堂上實施策劃方案、組織學生的全員活動。學生的活動應該是能體現學生自主學習的能力，通過合作學習的過程，達到在課堂上掌握必修知識的目的。

　　因此，結合生活的體驗或結合相關的知識，組織學生開展學習討論；結合教材中的知識要素或運用知識的相關因素，通過思考、討論或動手解決實際問題進而掌握新知識，并在此基礎上拓展思維、探索知識，這些都是可取的活動方式。

　　一種在課前耗費學生大量的時間作精心的排練，在課堂上讓部分同學表演，另一部分同學觀摩，以完成“活動”的過程。這樣往往是學生“歡騰”了一節課，卻對必須掌握的基礎知識所知甚少，這種“活動”方式是不可取的。因為這樣的活動既沒有學生的全員參與，也不可能每節課都如此，更重要的是學生應該掌握的知識不能落實，不能達到“課改”所要求的最終目標。

　　五、教育的最終目標是提高學生的“綜合素質”。由于學生的發展是受多種因素影響的，其中主要的影響來自社會和家庭，導致進入中學的學生素質水平的起點有所不同。因此，在同一個班級的教學過程中，用同樣的教學方式和要

　　求對待不同層次的學生，往往會挫傷一部分學生的自尊，而另一部分學生渴求知識的欲望卻不能滿足。

　　如何在“課改”精神的指導下，在新課程的教學過程中，對不同層次的學生實施分層次教學，使每一位學生的“綜合素質”都得到相應的提高，這是在下一步教學工作中應該重點思索和探討的問題。

課改工作總結3

　　本年度的課程改革工作主要包括兩個方面一是繼續推進新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進教學理念和教育模式、教學方法的進一步更新，為提高教育教學的效果打下基礎；二是推進課堂教育改革工作，在推進過程中加大了教育模式的本地化，使這種教學模式能夠適應本地實際、本校實際、學生實際，在實施中把在以往教學中取得的成果運用到教學中去。一學期來，在進修校和中心校的精心指導下，在教導處的扎實工作下，校園的課改工作穩步發展、扎實推進，取得了初步成效。

　　一、全面動員，全員參與

　　校園利用政治學習和業務學習，對全體教師進行思想上引導、業務上指導，使其能夠充分認識到實施課堂教學改革的重要性和必要性，透過業務講座和校本培訓，使教師能夠進一步提高業務理論水平，提高從事課堂教學的潛力。同時，校園繼續充實和完善課改工作的領導，使其能夠按照預定計劃有條不紊地展開，突出目的性、計劃性和實效性。

　　二、師資培訓，轉變觀念。

　　1、鞏固新課標，重塑新理念。

　　組織教師外出學習、聽課，讓他們理解外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每人每學期要寫出課堂教學反思參加校園和中心校組織的教育論壇活動，用心探索教學過程中教師主角轉變、教師教學行為方式和學生學習方式的研究。還組織教師群眾備課學習，以教研組為核心，做到全員參與，同時書寫課堂教學反思。

　　2、學習新理念，實踐新課標。

　　（1）充分發揮骨干教師帶頭作用。教導處每月進行一次形式多樣的教研活動，即公開示范課、說課活動，教學經驗交流，專題講座，群眾備課、聽課、評課活動、觀看教學實錄等透過開展了形式多樣、資料豐富的以課改實驗為中心資料的校本培訓，教師之間相互交流、取長補短、相互促進，既充實了實驗教師的教學理論，又提高了教師的教學技能，使課改工作得到了縱向發展。

　　（2）轉變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學中。要求各位教師深刻領悟新課改實驗的目標和實驗任務：透過調整和改革基礎教育的'課程體系、結構、資料和管理體制，構建貼合素質教育的基礎教育課程體系，課改實驗教師務必改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學方法，要用新課改理念進行教學，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的小主人。

　　（3）注重過程管理。教務處根據上級文件精神要求務必做到每學期務必寫一篇教學論文。

　　三、以“科研”為先導，推動課改工作

　　我校在教育教學工作中，堅持以教育科研為先導，走“科研興教”、“科研興校”之路。“一所小學的實際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個小學教師就應自覺地走理論與實踐相結合的道路。”

　　（1）齊進修，共發展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學雜志，為教師帶給了充足的理論學習材料。對這些學習資料，我們采取分散學習與集中學習、個人自學與群眾輔導、個人寫心得體會的方法，就“小學課堂教學創新”研究中的熱點、特點、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學習心得。

　　（2）搭平臺，促成長。開展課題研究以來，我們組織了教案設計、說課、課堂教學等多項競賽活動。另外，采用教學反思、協作解決、結對幫扶、專題講座、教學咨詢、骨干教師與青年教師對話等活動形式，促使教師去學習、鉆研業務，實踐培訓。

　　（3）同備課，勤交流。開展群眾備課活動，主要采取跟蹤“備、教、聽、析”的形式，即群眾備課、指名試教、跟班聽課、參加課析研討，一條龍活動，有效地提升教師駕馭新課程的潛力，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。透過交流和展示，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。

　　（4）用科研指導教學，樹立課堂教學示范，推行課程教學改革的關鍵在于教師務必明確什么樣的教學才是貼合時代理念、高質量的教學。我們大力支持教師外出聽課學習，組織教師群眾觀摩優質課、進行討論、書面評析、探討現代課堂教學的基本模式。透過視導課、評優課這些活動的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調動了教師鉆研業務、自修提高、切磋教藝的用心性。

　　四、結合本校實際狀況，我們邊學習邊實驗邊總結，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學的顯著成效。

　　（1）針對性，從校園和教師的實際出發，在教學實踐中盡力開發農村中所蘊含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數學課上創造性的進行了社會大調查等教學活動，將統計知識的學習融于生活實踐當中，透過數學活動課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程更貼近農村學生的生活，既培養了學生熱愛家鄉的感情，也豐富了學習的資料，使教學真正落到實處。

　　（2）形式的靈活多樣性。透過課題研究、專業人員的科研報告、新老教師之間的交流、互聽互評、經驗交流會等各種形式進行培訓。

　　（3）定時間、定研究專題、定資料，有活動計劃，有活動資料，有活動記錄，及時進行整理，及時總結，整理出文字材料。

　　五、以“評比”為動力，促進“課題”研究的深化

　　1、堅持開展每學期一次的新教師匯報課評比展示活動。為了加強對青年教師的培養，鼓勵青年教師盡快成長，掌握課堂教學常規和學科教學技能，練好教學基本功，脫穎而出，成為教學骨干。開展了每人一節公開課活動，并進行了錄制，刻錄成教學光碟，以便于進行反思與研討。

　　2、定期開展“基本功”比武、校級優秀課評比等教學研究和交流，極大地促進和激勵了全校教師進行教育科研的用心性和主動性，使得老、中、青教師的教學水平得到充分發揮或鍛煉，基本構成“互幫互學”、“傳、幫、帶”等良好的學術研究氛圍。開展了校內的基本功培訓活動，主要以信息技術潛力培養為主，并參加了中心校及市進修校組織的基本功比賽活動，收到了必須的效果。

　　3、組織各種競賽活動，以賽養人，如理論測試、教案設計評比，說課競賽、課堂教學評優課形式等，保證使教師去學習、鉆研業務。校本培訓，增加了教師磨練、反思、提升的機會，使教師在職業道德、學科知識、教學潛力、文化素養、參與和合作潛力，及參與計劃性等方面都有了長足進步，深化了課題研究。

　　本學期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓的基礎上，努力提高教師的教育理念，提高教學工作的實效性，從而提高了課堂教學的效果。

課改工作總結4

　　新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實施這一模式時的感想作以總結。在全面實施課改的今天，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養，才能勝任今天的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。

　　在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入角色，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。

　　平時積極參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。

　　及時反思自己在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。回顧一學年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。

　　一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。

　　一、加強學習，樹立新的理念

　　1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國小學語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

　　2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

　　3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

　　二、加強校本培訓、提高教師素質

　　提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。

　　在校內教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數學教研組長許亮老師。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

　　另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節，主任聽課不少于40節，每位教師聽課不少于10節。

　　讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的`教學效能。

　　三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

　　1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

　　2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

　　四、狠抓教學常規工作，重實際，重實效

　　1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

　　2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

　　3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

　　4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。

　　5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

　　總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

課改工作總結5

　　新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。課改工作給我們學校帶來的變化是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。現將本學期學校的課改工作總結如下：

　　一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

　　（一）教師教學的轉變

　　1、現在我校教師都能熟練地運用六步教學法進行教學，學案設計多姿多彩，教為學服務，以學定教，以學論教。真正為學生的學習服務。

　　2、承認學生的個別差異，在課堂上允許學生插話，反駁，提問，補充。()而不是怕出“意外”，怕影響進度，丟面子，就對學生的反駁，提問等不理和訓斥。

　　（二）小組建設的轉變

　　1、學生的座位有原來的橫向排列變為圍圈式，學生相對而座，更有利于在課堂上展開合作交流，

　　2、每個小組好中差學生各占一定比例，每個小組的成員按A、B、C、D分為四個等級，按照學生智商的高低分層目標，分層學習，分層達標，分層訓練，讓每個學生體現出就有的尊嚴，解決了學生個別發展與全體學生發展的沖突。

　　3、我校在黑板的左右兩側分別設置了“展示之星”、“評比欄”，提高了學生上課發言的積極性。

　　（三）學生學習能力的.轉變

　　1、我校注重學生學習能力的培養，也就是自主性、主動性、創造性。讓學生寫預習筆記，圍繞導學案預習，自主解決問題，標注出疑難問題，課堂上展示自己的預習成果。在這個過程中，學生不僅會學習了，而且自主學習的能力提高了，同時，學生在預習的過程中，通過翻閱資料，上網查找，又學到了課本外很多知識，拓寬了視野，收到了意想不到的效果。現在就連一年級的學生也在老師的引導下學會自己預習課文。

　　2、學生的學習氛圍有了很大的改變。現在學生到校后都能自覺的預習功課，互相交流，互幫互助。

　　二、積極組織全體教師不斷總結，提煉、優化課改成果

　　1、學校成立了新課改領導小組，每周抽出兩名教師上公開課，展示本校教師精湛的課堂教學藝術，推廣優秀的教法和經驗，為廣大教師提供更多的學習機會，同時也為會診和解剖課堂，解決教學中一些共性問題，共同提高。

　　2、學校成立了語文、數學教研組，每個教研組由組長具體負責，采取先集體研究，再由教師本人形成個性化的業務筆記，并且集體研究的過程必有相關領導參與其中，由蹲點領導簽字認可學校才予以認定其集體教研。

　　三、學校的全力支持

　　1、學校購置了電腦、打印機，供教師學習、教學使用。

　　2、學校為每班配置四塊小黑板，為學生課堂自主學習提供方便。

　　3、學校制作課改標語，張貼于各個教室，提高教室文化氛圍。

　　沒有最好，只有更好，在以后的課改工作中，我們會多向其他學校學習，取長補短，爭取更上一層樓。

課改工作總結6

　　基礎教育課程改革實驗在上級教育部門的正確領導下已進行了一年。針對我們農村地區經濟發展水平較低、辦學條件較差、學校體育教學工作在整個學校教學中仍處于薄弱環節的現狀，教育局和教委領導高度重視、積極采取措施，及時組織教師培訓、開座談會、進行教學觀摩等，從而使教師增強了課改意識和課改理念。通過努力學習，教師不斷成熟，在教學中正確把握方向、靈活運用體育教材、活躍了課堂。我校根據學校條件和學生實際，制定了切實可行的教學計劃，保證了體育課的教學。現對一年來的實驗工作進行如下小結。

　　一、教師轉變觀念，深入教學實際

　　隨著素質教育的全面推進和基礎教育課程改革實驗的推廣，開足開齊體育課是體育教學的一大變革。每周四節體育課保證了學生體育活動的時間，教師不斷深入實際，努力改變以往陳舊的教學方式，根據學生的需求和興趣，選擇符合學生年齡特點的教學內容和教學方法，在一定程度上促進了學生學習的積極性。一切為了學生的發展而執教是課改的教學目標。在一年的體育課實驗中，教師積極參加縣鄉級舉行的體育教學觀摩、教學研討等，從中學習了經驗，增長了見識，進一步轉變了教學觀念。體育教師積極承擔公開課、示范課共八節，參加教育局舉辦的體育教學比賽兩次，為教師提供了施展教法的領域，通過相互評比，提出不足，以求改進。

　　二、學法的改變調動了學生學習的積極性

　　學生是學習的.主體，只有調動學生學習的積極性，才能提高教學質量。進行課改實驗以來，讓學生自主、主動地學習是教學方式的一大轉變；另外，一、二年級體育課教材的設置，為小學體育教師進行教學帶來了方便。教材內容具體，且選擇性較強，內容也都較為符合少年兒童的年齡特征，教材對教學方法、動作要領還做了詳細的說明。我們在教學過程中結合本校實際和學生特點，選擇內容進行教學，根據學生的興趣和愛好，采用一些民間游戲，把更多的時間留給學生，教師有機組織，學生充分發揮，從而發展了學生的個性，調動了學生學習的積極性。通過嘗試、探索、參與活動，學生學會了鍛煉的方法，培養了正確的體育態度和良好的體育鍛煉習慣，真正樹立起了健康第一的思想。

　　三、教學中存在的困難與因惑

　　就學生本身素質而言，我們農村學生與城市學生相比具有很大差異。再加上家長對體育的認識不夠和一些環境條件的制約，在教學中存在很多困難。一方面，應試教育一直影響學生家長的思想觀念，認為只要學好語文、數學即可，體育課沒什么用處，所以要求教師不要上體育課，甚至以學生有病為由阻止學生上體育課；另一方面，學校條件有限，嚴重缺乏教學器材，學生自制的體育器材，單方面的游戲和跑步等活動對學生的吸引力不大，從而影響了學生的正常發育和發展。

　　總之，課程改革對我校學生和教師的發展都起到了積極的推動作用。通過一年的實驗，教師和學生的思想觀念都發生了很大的變化，真正樹立了健康第一的指導思想。教學手段不斷革新，教學方法不斷改進，教學器材不斷增添，教學效果明顯提高，使我校的體育教學取得了可喜的成績。

課改工作總結7

　　我校的課堂教學改革，從國慶節后的推進至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發現了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦說過“發現一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進，把發現的問題解決在萌芽狀態，就顯得更為重要了。

　　一、缺失小組展示的重要環節。

　　此環節正是尚美五步教學模式中的“展”這個環節。小組合作學習的效果到底如何？是否達成學習目標？這些都需要教師在學習小組整個團隊匯報展示的過程中進行觀察，并對此環節中的生成性問題進行引導、點撥，幫忙學生總結歸納。同時，注意要使用學校既定的規范化的語言模板，幫忙引導學生構成規范化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學習的形式，而沒有對學習成果的顯示。同時，此環節也是兵教兵，兵強兵的過程，講臺此時應成為學生展示合作成果的舞臺。學生的思維本事、合作意識、語言表達等本事應在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養。

　　二、教師在小組合作過程中的指導不夠。

　　教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的。當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當地指導。經過對各小組合作活動的指導，教師也能夠了解學生的活動情景及掌握狀況如何。可是在有些課堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當的，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情景，對于合作技能方面只會稍微帶過。

　　學生缺乏合作技能，不會合作。在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達本事、傾聽本事、發現與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關系的本事等。有些學生既信任合作學習又愿意合作學習，但并不明白怎樣才能與其他人進行有效的合作。如:有的學生討論分工就花很多時間，自主學習后的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不一樣意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。有的'小組也有分工，小組長、督察員、發言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該干什么。還有的學生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。

　　三、組內分工不合理。

　　小組內合理的分工即每個小組成員都有自我負責完成的任務，僅有這樣才能有效地完成小組的任務。但在實際的課堂教學中并非如此，小組內分工不合理的現象時常發生，主要有以下三種情景：

　　1.小組內無分工。

　　很多合作小組內沒有分工，教師宣布活動開始，組內成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什么，此情景主要集中在中段。活動一開始，小組的成員都在發言，毫無秩序，不明白彼此在說什么，沒有小組長或秩序維持員來協調大家的發言順序。而到了活動的后半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經過小組合作學習的使用，小組在發言時應當構成了必須的順序，每次由誰先發言，之后是誰等等，應當構成小組活動的一些規則。

　　2.小組內分工不全。

　　在有些合作小組中，并非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數幾個人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒有相應的分工。

　　3.小組內有分工無合作。

　　還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先說自我想做什么，然后由小組長協調、分配組員的各項任務，這種方式很好。但由于小組長或成績優秀的學生的霸權，開始合作活動后，情景則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便松，無事可做。

　　四、小組合作學習的時間把握不當。

　　從聽評課反應的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當，主要有三種情景：

　　1.學生沒有獨立思考的時間。大部分教師在宣布小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導致反應緩慢的學生構成惰性，不進取思考，不進取參與小組活動，沒有自信心。

　　2.小組合作學習的時間過短。部分教師不能恰當地把握小組合作活動的時間。為了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。

　　3.小組合作學習的時間過長。部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。

　　五、小組合作學習任務的設計不合理。

　　在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關系到學生能不能正常地開展小組合作學習。設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，僅有當學生明白任務是什么時，才能進行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學習？一個問題提出來以后，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務時，必須要注意到要結合教學目標與學生的實際情景。也不是什么環節都要用小組合作學習，有些任務的設計還是不利于學生小組開展合作活動。

　　六、對小組缺少持續不間斷的評價。小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協調科任教師，將班級分組情景及時用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結評價，并在班級內給予必須的獎利，減免作業權、優先坐位權、優先站隊權（對一二年級的孩子來說，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認識，要及時關注提問，更多是針對整個學習小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節課的記錄評價缺失。

　　教科研活動月的號角已經嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學的觀摩中百花齊放，盡顯個人風采，實現我校課改工作與個人專業發展的雙贏！

　　課改總結（三）：

　　學期即將結束，四年級語文教學在課改實踐中又度過了頗有收獲的一年。

　　此刻就實施新課標過程中的具體做法和體會做如下總結：

　　一、關注、尊重、信任每一位學生，異常是后進生

　　每個班都有幾個異常讓人頭疼的學生，四年級也毫不例外。應對他們，我們語文教師不約而同地采取了“密切聯系家長，死釘死看”的策略，一方面取得家長支持，另一方面利用課堂、課間、放學后的分分秒秒，給予他們學習上的指導和幫忙。

　　二、設置開放作業，注重讀書積累

　　為了提高學生的閱讀與寫作本事，我們除了加強平時的教研之外，還異常在設置作業上下了一番工夫、動了一番腦筋。精心設計各種訓練，使學生的本事在作業中得到鍛煉、得以提高。比如圍繞我們組“搜集與處理信息本事的培養策略”這一科研課題，平時經常布置查找資料的作業，并在如何處理信息上給予指導。對搜集來的信息首先要讀通順，大致理解資料，再進行刪減，記住你認為重要的信息，做成資料卡，或者以手抄報的形式出現。比如學完第一課《教師，您好》，我們就布置了搜集資料的作業，并要求根據資料辦一份以“辛勤，園丁”為主題的小報。再如，學完《說勤奮》一課，布置查找勤奮學習，刻苦用功的模范，并創作一則有關勤奮的板報。為了使學生敢說、會說，我們設置了各種說話訓練，如“自薦、小小討論會、一分鐘演講、排演課本劇”等。對每篇課文，我們都潛心鉆研，交流共享，對每一課的知識點和讀寫結合點都達成共識，有的放矢地讓學生寫一些小練筆，培養學生的語言表達本事。在讀書方面，從三年級起，我們就開始分階段向學生推薦書目。到了四年級，更加注重學生的讀書積累。我們帶領學生一齊制定詳細的讀書計劃，包括時間、日期、數量、名言警句和好詞好句的摘抄、背誦等，并定期做讀書交流，使學生的閱

　　讀與寫作水平有了大幅度的提高。

　　三、轉變教師主角，創設平等和諧的教學氛圍

　　教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的主角。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀念、善于合作的探究者，良好探究氛圍的創造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著教師給自我火種；當今的時代，應當是教師與學生都執有燃燒的火把，教師的任務是引導眾多的火把一齊放出光和熱。學生對教材也有自我的理解和把握，教師對此應進取鼓勵，多方引導，使課堂成為學生發表個人見解、展現自我風采的舞臺，唯有如此，才能創立和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發現問題，共同提高，創設出更適合學生發展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，教師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。

　　回顧這一學期的工作，有欣慰，也有遺憾，我們會再接再厲！

　　總之，新的課程改革為我們學校帶來了挑戰，帶來了生機，帶來了發展，我們愿帶著新思想、新認識、新做法去放飛學生靈動的翅膀，讓他們在語文世界里盡情地翱翔。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

課改工作總結8

　　新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下頭就實施這一模式時的感想作以總結。在全面實施課改的今日，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養，才能勝任今日的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的教師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情景組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。

　　在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入主角，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習進取性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的本事。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便到達更好的教學效果。

　　平時進取參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。

　　及時反思自我在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。回顧一學年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在必須問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自我的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的.明天。

　　課改總結（九）：

　　1.系統思考，抓主抓重，深化課程改革

　　深化課程改革需要對改革歷程總結和反思的“縱向視角”、對國內外改革成果比較研究的“橫向視角”和對現狀問題準確把握的“內向視角”。從而對課程改革開展深入研究，理論與實踐相結合、過程和結果相結合、傳承與創新相結合，提出目標定位、基本理念、改革重點和實施提議，彰顯平涼基礎教育改革的引領作用和育人價值。

　　20xx年11月，市教育局在對平涼市義務教育課程改革調研的基礎上，制定了《平涼市持續推進基礎教育課程改革三年行動計劃（20xx-2017）》作為行動指南，確立了以初中學段為重點，以校本教研為主線，按照“抓初中、促高中、帶小學”的工作思路，圍繞“高起點、低重心、厚基礎”的工作原則，抓課堂改革，抓課程建設，抓評價體系改革，抓整體統籌，抓學段銜接，構成持續推進全市基礎教育課程改革的共識與合力。實踐證明，《三年行動計劃》落實過程中，經過持續推進基礎教育課程改革系列行動，在創新機制、搭建平臺，課堂教學、課程體系建設、校本教研、教師專業發展、綜合素質評價等方面都取得了顯著成效。當前，需要在回顧、總結、分析、比較和反思的基礎上，為新一輪課程改革提出前瞻性思考框架和部署安排。

　　2.理念引導，深研《課程標準》，活化課程價值

　　國家《課程標準》的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐基礎上展開的，20xx年實驗稿（舊標準）與20xx年版新《課程標準》相比較有較大調整變化。《課程標準》的各個部分都有不一樣幅度的修訂。“前言”部分中導言是全新的，課程性質的表述也有重要的補充，正面回答了課程是什么的問題，設計思路有較多的修改；“課程目標”部分，現稱為“課程目標與資料”，還有“實施提議”部分，增加了許多具體的提議，實施提議中對教學和評價都給出了具體的、貼合實際的提議，評價方式與方法的舉例十分詳盡，不僅僅例舉了各項技能不一樣級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對教師們在教學中的評價操作具有很強的指導性；“附錄”部分也有很大的的調整。修訂稿中的課堂教學用語更具體、更貼合實際教學需要，語言也更具有時代氣息。

　　所以，繼續深入研讀、細化和踐行《課程標準》，對于深化課程改革具有重要意義。《課程標準》不僅僅是理念的引領，也是方法的指導；不僅僅是讀懂后明白做什么，并且要預見怎樣做才會效果最優化。經過研讀課標，才能開展課程育人價值、核心素養、基礎內涵、學習經歷、學習過程等研究與實踐，為深化基礎教育改革供給更為清晰的思路。

　　3.踐行標準，編寫《課程綱要》，彰顯育人價值

　　課程是一種有計劃的活動，《課程綱要》就是一種規定時間內的課程計劃，它是教師依據課程標準或指南和相關教材撰寫的、體現學科課程各種元素的計劃大綱。實際就是將要實施的教學進行整體設計，綜合、研究、分析教學中所涉及到的各方面因素，如課程目標、相應的課時、課程組織、實施的條件、學生評價等情景。同時，僅有細化解讀課標，才能編制出質量高并被有效使用的《課程綱要》，到達課標、教材、教學目標、評價與教學活動的“匹配”效果。這樣既有利于學科教師整體把握課程目標與資料，又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學生明確所學課程的總體目標與資料框架，更有利于學校提升課程管理水平，使學科教師變經驗型教學為專業化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。

　　4.因地制宜，整合課程資源，推進國家課程校本化

　　首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學校和教師經過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更貼合學生、學校的特點和需要。其次，學科課程要層級化。學校領導與學科教師要有學科整體視野，有學科規劃，要實現學科內深度融合。經過基礎教育階段的學科整體規劃，整合每個學科的目標、資料、評價及資源，實現學科課程體系的科學構建和學科教師的專業發展。同時依據學生的水平和考試選擇實現目標、資料的分層分級，實現學科課程層級化。第三，校本課程要特色化。學校依據學生興趣、選拔需求及學校教師的課程開發與建設的實踐本事，開設課程超市，建設校本化課程；學生也能夠參加興趣小組、社團活動或選課走班制，實現課程建設的特色化，構建適合學生個性發展的課程體系。

課改工作總結9

　　本學期已經接近尾聲，暑假太古三代導學案的培訓仿佛還在眼前。這學期以來每一位教師都致力于太古三代導學案的運用上。大家有過迷茫，有過彷徨，這些也都發生在我的身上。那么現將本學期自己在課改方面的感受淺談一下。

　　一：迷茫

　　從暑假太古三代導學案的培訓，開始認識了何為太古三代導學案，在培訓中懵懂得知了如何使用三代導學案。但是，當走進課堂，似乎將理論變為行動卻是那么的困難。學生布置如何去掌握新知識，而我站在自己的位置急的抓耳撓腮，不明白該怎樣辦？因為簡單的知識，孩子們能夠按照這樣的模式進行，但是稍微復雜的知識對于孩子來說，卻只能用四個字來形容：無從下手。而我卻又不明白是該說還是不該說？

　　二：尋求幫忙

　　于是數學組就導學案的使用展開了業務學習討論。大家將不會的問題拋出來，一齊想辦法，經過幾個業務會，大家仿佛理論知識掌握的足夠透徹。于是如何來上好課又稱為一個重點資料。海燕姐和高迎迎暑假時去參與了太古三代導學案的培訓，于是倆人自告奮勇的為大家開始上示范課。大家都用心去聽課，并進行了激烈的評課。所有課堂中的問題給他們一一進行交流，他們也憑著自己對課堂的理解，給我們耐心講解，大家似乎撥開了一點云霧。

　　三：自主實踐

　　有了前面的工作，于是數學組開展了校內公開課。上課前我又一次咨詢了高迎迎老師，并且選了一節課型資料都相對不那么難的課。一節課下來，雖然學生們用心程度沒有之前那么高，我也能夠理解，因為新型課型孩子們一下子也不可能很快理解。但是這節課至少在運用三代導學案上多了幾分得心用手。

　　四：視狀況而定

　　我們每個學生的'狀況不同，靜下心來思考，為何太古學生能夠運用自如無論是何課型，但是我們卻不行呢？原因其實很簡單，我們的孩子正在理解新事物，而他們已經在運用新事物，從理解到汲取再到運用，這個過程是需要時間的。所以我也明白一點，不能課課都這樣，我們的孩子畢竟不是天才。于是我視狀況而定，泰國復雜和艱難的課程，我以多引導為主，而簡單的課程就以學生為主，這樣三代導學案才能成為我們的幫手而不是負擔。

　　這學期全區用心學習太古三代導學案，所謂課改其實就是為了更好的服務我們的教學，讓孩子們更快掌握知識，并且是快樂的掌握。所以以上是我這學期以來自己的所思所做。當然課改的路還很長，在這條課改之路上不僅僅需要行走，更要邊思考邊行走。

課改工作總結10

　　20xx年8月，xx附小的這個市屬小學劃為區管理改名為站前區實驗小學。重新改名建校之初，鄭敏校長就以課改工作為契機，制定課改三年規劃，制定了各項管理制度，確定了“以人為本，追求和諧的實驗文化，追求多元的人才質量，追求鮮明的藝術特色，追求卓越的辦學品牌”的辦學目標，力求經過扎實的工作改變教師封閉落后的狀態，打造學校特色，提升辦學品牌，并在課改工作中實施了四大工程，即：校本研發工程;教師培訓工程;科研興校工程，特色教研工程，扎扎實實的做好做細課改工作。

　　三年以來，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學面貌發生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學生真正成了課堂的主人。課堂上沒有了批評與埋怨，更多的是表揚與鼓勵。學生們的學習進取性高了，課堂氣氛也更活躍了。教師們覺得課改為促進自我更快地更新教育觀念、轉變主角和教育教學行為供給了一個良好的契機。在歷經三年的實踐、反思、積累的過程中，我們中的每一個都對新課程有了新的詮釋和思考……

　　一、走進新課程、迎接新挑戰

　　三年前我校的實際校情是：原屬廠辦小學，后隸屬十一中附小，06年劃分區屬小學，新課改起步晚，教師年齡偏大，平均年齡41.2歲，一個擁有800多名學生的學校，教師就有80余人，并且教師們的起步各不相同，有專業師范畢業的，也有幼兒教師改作小學教師的，還有非師范專業畢業的改作小學教師的，人員比較雜，工作進取性不是很高，得過且過的人數不占少數。應對學校的不足，應對新課程改革的機遇與挑戰，如何“盤活存量”，發揮全體教師的潛能，使整個教師隊伍真正“活”起來，是我們首先要解決的問題。

　　(一)提高認識更新觀念

　　任何一項改革都是有困難的，新課程難度更大，尤其是我校，所以，我校制定了三年課改規劃，決定必須加快步伐，盡快趕上區內兄弟學校。學校從提高班子成員和全體教師的思想認識入手，使干部和教師懂的全面推進素質教育是教育改革與發展的主旋律，而課程改革又是基礎教育改革的核心資料。朱慕菊司長曾說過：“課程改革，是線，做實做強學校特色

　　借課改這一契機，我校建校后就開始實施了校本研發工程，經過學校校本特色，打造實驗新天地。學校制定計劃，研發具有本校特色的校本課程，研發了《形體訓練》、《民族秧歌》、《雪域歡歌》等包括漢民族和藏民族等民族舞蹈校本教材，學校還經過民族樂器和民族藝術活動小組這一主線，開展各項藝術活動，營造民族藝術特色環境，打造民族藝術特色學校。學校的民族秧歌、民族花鼓、二胡、揚琴、藏舞蹈等等民族特色展示，均在全區取得好評，做實做強了學校特色;另外，我校還以校本體育乒乓球為副線特色，研發分高、中、低年段的《體育校本乒乓》校本教材，以扎實的乒乓球特色活動，參與省市區課改評比驗收，培養學生的各種本事。學校的體育、藝術主輔兩條線雙管齊下，齊頭并進，成為我校課改一大工程。

　　(二)、教師培訓工程——三年“師范生”與“雁形梯隊”培訓兩抓手，提高教師素質

　　我校組織教師學習教育教學理論，給教師們理論上的支撐，轉變教師的教育觀念，提高學識水平、業務素質和心理素質，使新課標的思想在課堂教學改革實踐中得以表現。

　　1、做好三年“師范生”，準確定位

　　教師要有教育夢想和追求，為了讓每位教師都能正確認識自我，找準位置，定好方向。針對我校實際情景，我們在全校范圍內提出三年“師范生”活動，力求在三年提高基本功，提高自身素質，在鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話等方面上下功夫，趕上并超過其他兄弟學校。學校還開展了“個人職業生涯設計”活動，制定教師個人成長三年規劃，目的是讓廣大教師對自我的人生進行一次深層次的思考，對今后的人生軌跡進行比較科學的設計，從而調動教師的主體意識，強化教師的夢想信念和個體發展愿望。

　　2、確定“雁形”梯隊，分層培養

　　教師的成長是一個階梯一個階梯上升的，我們針對教師發展的不一樣階段，采取相應措施，有目的地加以引導和培養，為教師的發展確定了奮斗目標，即：一年合格，三年成材，五年骨干，十年名師。我們按局工作安排為教師劃分了教師培養的五個梯隊：

　　第一梯隊：特級教師后備，要求這個教師德才兼備，為教師中的杰出代表;第二梯隊：學科帶頭人，要求他們在探索與創新中構成教學風格，成為省、市名師;第三梯隊：教學骨干，要求他們在學習與實踐中做到教學有特色，成為區、校教學骨干;第四梯隊：教學能手，要求他們在實際工作中大膽創新，務實敬業，成為校教學能手;第五梯隊：教壇新秀，要求他們拜師學藝，進入主角，適應工作。

　　為了發揮骨干教師的輻射作用，使人人都有收獲，我校把拜師學藝、師徒結對、大家共同成長作為教師專業化成長的一件大事來抓。從而構成由名師領銜，以省、市、區特級教師后備和學科帶頭人為骨干，以校教學骨干和教學能手為中堅力量，以教壇新秀為后備人才的“雁形”教師梯隊。

　　(三)、科研興校工程——學科教學與品德教育兩契機，提升學校品牌

　　我校在課改工作中還充分利用科研課題工作，從基礎做起，圍繞課題扎實開展各種校本教研活動，借《小學語文教學方式新探究》、《培養良好的自信習慣的教育研究》《創立乒乓球特色學校》等學科教學與品德教育等科研課題，提升學校辦學品牌。

　　1、課題先行，夯實點課教學

　　學校的主題科研活動無論是語文學科還是體育學科，每次都是計劃先行，落實到位，每月都圍繞一個主題開展活動，而真正起到落實的還是課堂，他也是課題實驗成果的真實再現，所以我校實施每日點課制度。即：前一天以小黑板出示被點課教師及課節(以科研課題組為單位)，第二天同學課題組教師與教學領導一齊聽課，并歡迎其他閑堂教師隨時聽課。由于把點課時間提前了一天，教師有了充分的準備時間，減少了心理壓力，課的質量也有了提高，讓點課制度在嚴肅中煥發了人文的光彩。點課當天，課題組教師與教學領導還將在中午或午時放學后，在授課教師的個人反思后，一齊會診課堂教學。發現問題，研究進一步的改善措施，切實幫忙教師成長。科研活動過程一回比一回扎實，科研成果一年比一年豐厚。每位參與課題實驗的'教師都在課改課題實驗中得到了鍛煉，提升了水平，增強了實力。

　　2、德育教育，做實學科滲透

　　我校的《培養良好的自信習慣的教育研究》的省級科研課題在實際的活動中也對課改教學起到了很好的促進作用。教師在課題活動中不斷地加強學生德育教育，使孩子們養成好的學習習慣。首先是學生的參與狀態，學生在課堂上主體地位確立了，參與意識、參與廣度，參與深度都有了很大的提高;二是學生的交流狀態，課堂上，教師創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，學生在融洽的氛圍中與同學、教師甚至是教材進行平等的對話，分享彼此的情感、觀念，豐富了教學資料;三是學生的達成狀態，學生在課堂上獲得了豐富的知識與情感體驗，并將新知識納入原有知識體系中融會貫通，還能進取主動地跟進、共鳴、投入。能夠說我校經過這樣的實實在在的德育科研活動，學生在各學科學習上都有了長足的發展，各種本事和素質得到了很快的提高，為課改工作的實效性起到很好的作用。

　　(四)、特色教研工程——聯動教研與沙龍論壇兩亮點，多角度教研強業務

　　1、著眼課堂，“1+_”聯動教研

　　課堂是師生共同擁有的生命磁場，學校把探討課堂教學方法作為學習、研究的主攻方向，堅持以改革課堂“教與學”為立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進師生發展為生長點。我們精心組建了由骨干教師和教研員、年輕教師組成的實踐共同體，開展了“1+_”聯動教研。從形式上來說，“1”指的是執教者本人，“_”指的是多位參與者;從研究資料來說，“1”就是一節課，“_”是指生成的多種思想、多個方法;從人員上來說，“1”指的是一名骨干，“_”指的是多位青年教師。為了使教師的合作教研具有科學性、專業性，學校經常請市、區教研員教師和學校領導組成專業支持團，她們全程參與“備課——上課——評課——再議課——再觀測——再反思”的全過程，促進了教師的行為跟進，實現了教師合作教研中的專業引領。20xx年9月，區教研室全體教研員就在我校跟蹤聽課輔導一周時間，加速了我校教師授課的整體提高。“1+_”聯動教研發揮了以點帶面、以部分推動整體的最高效能。

　　2、教研引領，創立沙龍論壇

　　“骨干教師沙龍”是實驗小學開展校本教研的有效載體之一，也是學校開展“手拉手”學習活動的主要媒介。學校定期、定時舉行包括識字教學、閱讀教學、朗讀教學、作文教學等等論壇活動，為教師們創設簡便的談話氛圍。論壇活動形式多樣，資料豐富，既有專家的理論學習講座，名師的教學現場指導，也有學科帶頭人的優課展示以及教師間的對話反思交流。教師參與的熱情一次比一次高漲，教研過程一回比一回扎實，教研成果一年比一年豐厚。教師們在沙龍論壇中交流經驗、做法，共同商討、設計教學，研究解決問題的策略，忙在其中也獲在其中。20xx年11月，我校結合低年級識字教學枯燥乏味這一問題，開展了扎實有效的研究，經過吸納學習多種識字方法，立足課堂進行教學實踐，創造性的提煉出了低年級“語境識字五部曲”這種識字教學方法，并召開了校本校驗研討會，受到區教研室教師的高度贊揚。

　　二、反思新課程、再攀新高峰

　　(一)新課改帶來的新變化

　　變化之一：學生的學習方式、教師的主角發生了較大的變化

　　從我校實施“特色校本教研”以來，過去的教師一言堂式教學正逐步轉變為學生才是課堂的主人。例如在我校綜合實踐課的課堂上，孩子們已不再是規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自我喜歡吃的水果。教師并沒有作過多講解，只是提示孩子們能夠從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察，孩子們有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不一樣的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……往往給教師和學生們干枯地講《水果》一課帶來如此歡樂。這種創造性的教學，激起了學生的學習熱情，極大地發揮出各自的學習潛能。

　　變化之二：教師在促進學生發展中發展自我

　　我校經過“以教師為主體的校本研修”，我們的教師如今在備課時思考的是學生會怎樣學，并做到“用教材教，而不是教教材”。課堂上教師傾聽學生，給更多學生發言的機會;尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，促進了學生良好思維品質和靈活思維方式的構成與發展。語文課堂上，處處可見孩子們與教師共同制定了學習任務后，先自學再與同伴合作學習，之后在匯報時學生們思維碰撞的火花。數學課上，學生們學習興趣濃，他們自我探索新知、自我解決問題、為其他同學講解習題，還時不時地向教師拋出問題，充滿了自主學習的氣氛。就是在這樣的新課改環境中，學生與教師們成長著。

　　(二)新課改帶來的新困惑

　　新課程實施以來，盡管教師的觀念、做法發生了翻天覆地的變化，同時我們也清醒地發此刻實施過程中存在著許多問題與困惑：

　　1、部分教師理論與實踐結合本事不強，轉變觀念難度不大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。

　　2、部分教師對教材的理解，異常是對反映教學資料結構安排背后的它們之間內在的，如知識的構成與思維的發展過程之間的邏輯關聯把握不好。

　　3、有的教師教學設計把握不好要研究學生的哪些因素，給學生一個怎樣的自主空間，怎樣的指導力度才適宜。

　　這些也是我們急需探討解決的問題。

　　經過課改實驗工作，我們每位教師都經歷了一種嚴峻的考驗、一場重要的洗禮。幾年以來，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學面貌發生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學生真正成了課堂的主人。我校近30余人在市、區各級各類賽評優課的中取得了較好的成績，還有50余人所寫的課改論文分別獲國家、省市區優秀獎，30余人的教學案例、教學設計、課件制作獲省市區獎項。這一系列的成績記錄著我校在新課程改革以來，經過自主發展所獲得的提高與提高。我校已在課改中發展，在學習中改變、在實踐中反思、在反思中調整、在調整中提升、在提升中飛躍。

課改工作總結11

　　一、活動單的設計要注意以下三點：

　　1、以生為本，關注發展。堅持以學生發展為本，正確認識活動單導學的意義和作用。以活動單作為學生課堂學習的重要載體，開展豐富多彩的導學活動，引領學生進行自主學習，洋溢濃郁的人文精神，體現鮮明的時代特色。充分利用活動單，著力培養學生的主體精神、實踐能力和多種素質，加強合作，促進反思，反饋提高。教師要認真思考學生的學習過程， 圍繞核心內容創設適合學生實際的活動。

　　2、立足學情，集體研討。要立足于學生的年齡特征和認知規律，尊重個性差異，設計行之有效的活動單。充分發揮備課組的作用，集體分工設計，共同研討確定，在集體研討的基礎上，根據班級學情進行適當調整，注重新穎性和創造性，以期達到最佳課堂教學效果，

　　3、體現特點，精心設計。

　　活動單的設計是實施導學活動的關鍵，要充分體現數學學科的特點，遵循可操作性、啟發性、適量性、趣味性和多元化等原則，并根據《數學課程標準》和教材等進行設計。活動單應簡潔、易懂，一般包括學習目標、學習重難點、活動方案和課堂反饋等內容；不同的課型如新授課、復習課等又具有各自的特點。設計的.具體要求如下：

　　目標明確。活動單不同于教案，應具有明確的學習目標、學習重點和難點，要從學生的角度出發，用知道、理解、掌握等詞語進行表述，學生始終明確目標并對照目標進行活動過程的自我調控。

　　精選內容。活動內容必須貼近學生實際，有數學味、趣味性、啟思性和開放性，有利于提高學生解決問題的能力，促進素質發展。要突出重點和難點，做到內容適量，難度適宜，在整合教材內容的基礎上，可以適當補充拓展性題，保證原來預定內容得以完成。問題、練習的設計要有針對性、層次性和發展性。

　　活動多樣。教學活動單可采用多種形式，可根據內容特點設計，也可根據小組特點設計，還可設計多層次多目標活動單，盡可能調動所有學生參與活動，讓學生在活動中體驗、思考，自主掌握學習方法，促進學生主動學習、積極思維、觀念與行動相統一、外顯活動和內在活動相統一、充滿改造和創造精神，滿足學生多方面發展需要。活動要循序漸進，形式多樣，可以是自學教材、實驗、探究、辯論、討論、游戲、競賽等，不斷激發學生的學習興趣，使學生始終充滿激情。

　　檢測反饋。在學生自主學習的基礎上，進行目標檢測，及時反饋，當堂消化。

　　語言規范。活動單的主題、指導語要明確，語言力求生動、活潑，盡可能將老師的解說過程化為活動過程。題目要簡化，不要出現過多的文字。

　　二、對活動單的使用要做到有效組織，科學實施。

　　學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員各司其職，有中心發言人。每節課安排的活動在三個左右，要靈活運用組內交流、組際交流和全班交流等方式，強化自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個環節。化教為學、化生為師、化靜為動，始終讓學生進行自主學習，在合作中開展探究、交流、辯論等活動，教師可以適當點撥、評價。成果展示可調動多種感官參與、采取多種形式。學生要交流收獲、進行小結、自我提升。教師要幫助學生解決重點、難點和富有挑戰性的問題，有機整合課堂生成資源，發揮必要的主導作用。

　　基于以上的思考，我認為，一堂課的“活動單”設計，在達成目標及活動方案方面要做到不求“多而全”，力求“少而精”。攻其一點，不及其余，讓學生在對單一任務和活動素材的反復感知和研磨中，在生生之間、師生之間多回合的思維碰撞中，變“我懂了”為“我想了、我問了、我說了、我做了”。在這個過程中，學生不知不覺地受到“數學化”的浸潤，他們的數學素養也會不斷得到提高。只有通過扎扎實實的訓練達到這樣的目標，我們的課堂才能真正稱為“有效”的課堂。“活動單導學模式”才會成為真正有效的新教學模式。

課改工作總結12

　　我校的課改工作開始于20xx年，至今已進行了4年，隨著課改的深入和發展，先進的教學方法、教育理念猶如春風雨露一樣滋潤著每一個從教者的心田，我校的課改工作邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展；經過這幾年的不懈努力和積極探索，在走過的20xx年里，我校的課改實驗工作已走上正軌，整個實驗工作的框架已經建立，教育教學呈現出勃勃的生機和活力，主要體現在以下幾方面：

　　1、教育活動、課堂教學呈現出新態勢。在新課程理念的引領下，我校教師的教學開始真正關注學生的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護學生的好奇心和求知欲，不輕易否定學生的各種奇思怪想，積極鼓勵學生發表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創設各種情境，引導、促進學生自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，“分項測試”、“分層評價”等評價方式和“評價欄”、“成長記錄袋”等評價工具被普遍采用。綜合實踐活動課程的開發與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發展的機會和空間。“因學定教”、“有效教學”成為教學新概念；“你的看法是什么？”、“你有不同的意見嗎？”成為教師新詞匯；“走下講臺，到學生中間去”、“蹲下來和學生對話”成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學生學習的新傾向；關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關系呈現出民主、平等、親切、和諧的態勢。

　　2、一支富于專業精神的青年教師隊伍正在成長。課改實驗所活躍起來的學習之風、研習之風，已在我校悄然掀起。搜集和學習先進的課改經驗，擴大見聞和交流，成為眾多教師，尤其是青年節教師的新選擇；上網學習交流、建立個人網頁成為青年教師的新時尚（比如歷史教師李明、化學教師孫濤等等），甚至有的中年教師也不甘落在青年教師之后，奮力直追。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現出人才輩出的新氣象。近年來，我縣教師在全國、省、市的教研、科研等活動中屢獲佳績。據不完全統計，一年來我校教師撰寫教育隨筆、教學論文、教學設計、經驗總結等，發表于省、州、市一級刊物，有的還進入國家級刊物，并且獲得近25個獎項，發表的教學論文、教學經驗總結近50篇等被多家門戶網站轉載。

　　旨在加強青年教師的`培養，提高青年教師課堂教學水平和教學質量，由學校青年教師課堂教學競賽組委會主辦的、為期兩周的“20xx年個舊二中青年教師課堂教學競賽”于11月27日開始，分為理科和文科兩個組分科分期進行。兩個評委小組的評委們認真地聽了參賽教師的37節參賽課，并做了聽課記錄，本著公平、公正的原則，按照競賽組委會制定的《競賽評分標準》進行評議、打分，最后張瑋、彭超、李艷、李艷萍等000名參賽青年教師獲得教學競賽獎。這次課堂教學競賽是以新課改基本理念為指導，重在課堂教學的改革，以青年教師為主力軍，為他們搭建鍛煉成才展示自我的舞臺，不少參賽教師立足本校和學生認知水平的實際，與自身的教學風格、教學藝術相結合，不拘一格地采用靈活多樣的教學方法，真正體現了“教無定法，貴在得法”的思想；不少參賽教師設計了自主、探究、合作的教學方法，積極為學生開創充分張揚個性的空間，加強學生動手、動腦、動口的能力，幫助學生形成參與感，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的“雙主教學”模式。整個比賽，參賽教師紛紛亮出自己的“絕活”、閃出自己的“亮點”，使競賽精彩紛呈。比賽結束時組委會及時舉辦了“講課與評課論壇”，論壇上楊校長闡述了課堂教學理論及基本原理，并對部分參賽課作了精彩的點評；同時，評委和參賽選手們也在論壇上發表了很多積極的、有價值的教學觀點和教學理念。

　　由紅河州教育科學研究所和紅河州專業委員會舉辦的紅河州20xx年“高中數學教師說課競賽”和“初中語文青年教師課堂教學競賽”是州內最高級別的教學競賽，代表個舊市參賽的我校青年教師楊紅莉、王雪姣經過精心準備、激烈角逐，一舉奪得學科競賽一等獎和二等獎，雙雙載譽而歸。兩位青年教師的指導教師分別是我校數學教研組的李興老師和教科室的馬明老師，他們同時獲得相應學科指導教師獎。大賽鍛煉了新人，新人通過大賽迅速成長。

　　3、校本意識逐步增強。在課改實驗的有力推動下，校本教研、校本培訓漸成制度，校本課程在很多學校開始創生，教師有了開發和利用課程資源的意識，校長更加關注學校辦學的個性和特色，校本化建設正在成為激發學校辦學自主性和增強學校辦學活力的重要載體。

　　“校本教研”是20xx年科聯體年會的主題，二中作為該次年會的主力者，積極籌備這項在課改中迎來的學校教育大事。校本教研就是以新課程、基礎教育改革為導向，以培養教師業務能力，提高教師教學水平，促進學生發展為宗旨，展示我校以“校本教學研究”為主要目的，創造性的實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實促進教師的專業化發展，提高教學質量；總結我校實施新課程改革實驗的經驗教訓，努力提高新課程實施和教育教學實踐的效益；改進和完善教學的研究制度、工作方式，逐步形成有效的教研機制，提高學校課程建設能力和辦學水平。

　　我校青年教師的隊伍不斷擴大，為迅速提高青年教師的教學水平和工作能力，從而加快我校青年教師的成長，優化教師整體水平，學校把青年教師培訓的落腳點放在課堂教學、校本研修上，為每位青年教師配備一名教學經驗豐富的教師擔任導師，開展“結對子、促成長”的“青藍工程”。為確保帶教工作的切實有效地進行，結對子雙方須簽訂“帶教協議”，按協議書完成各項工作指標，期滿由學校教科室考核簽定。該項“青藍工程”的實施，使青年教師在系統掌握教育教學理論、課改理念及所任學科教材的知識體系的基礎上，熟練掌握新理念的教學方法和教學手段，優化和探索課堂教學模式，全面提高青年教師綜合素質。學校為提高新課程實施和教育教學實踐的效益，改進和完善教學的研究制度、工作方式，提高教育教學質量，學校加大校本教學研究的力度，校本教學培訓和校本教學研究系列活動開展得有聲有色。9月20日，學校在20xx年9月第一期工程的基礎上，又啟動了第二期“青藍工程”。在工程啟動儀式上，顧鄉、李喬定、王汝成三位帶教教師分別與張勇、楊寒柳、張鵬三位青年教師簽訂了《“青藍工程”帶教協議》，他們將按協議內容完成各項工作指標。

　　學校為加強教師教學基本功和教學基本技能的培訓，有計劃地開展“四個一”（即一篇教學論文，一個優質課件教案，一堂優質課，一次基本功比賽，的）評比活動，通過案例設計競賽、評優課、說課比賽、公開課、基本功競賽等，促進教師教學技能的提高。今年6月下旬拉動的“黑板板書比賽”、“鋼筆字書寫比賽”、“優秀教案（備課本）比賽”等活動，經過緊張劇烈的角逐，近日相繼落下帷幕，彭超、陳瑞、顧鄉、向建、周韜等26名教師分別獲得單項比賽的一等獎。通過這些活動的開展極大地推動了校本教研工作和校本教研能力，為逐步形成科學、完善的教研機制奠定了堅實的基礎，使我校的教學工作、課改工作向“制度化、規范化、科學化”健康而有序地發展。

　　這一年來的課改實驗顯示，我們所走的路子是對的，所發生的變化是明顯的，部分領所取得的效果是喜人的。尤為突出的成效是，通過課改實驗，鍛煉了整支隊伍，成就了一批人才，涌現了一批課改先進單位和先進個人，為個舊市教育改革與發展闖出了一條新路子，也為我校下一步的課改實驗工作奠定了比較堅實的基礎。為此，州、市教育主管部門多次肯定了我校的課改工作思路和做法，州、市多家新聞媒體也先后專題報道或專文介紹了我校的課改經驗和實驗成效，不少友鄰學校先后前來我校考察課改工作，對我校課改的經驗與做法都給予積極的評價。

　　當然，我們也深深懂得，新課程、新教材、新課堂，挑戰無處不在，困惑無處不在，問題無處不在；沒有挑戰是逃避的遁詞，沒有困惑是盲從的粉飾，沒有問題是最大的“問題”，幾年來的實驗，讓我們在享受著喜悅的同時，也深感我校課改工作還存在著諸多問題和差距，比如：優質高中生源奇少，初中生源嚴重不足，學生學習基礎差異較大，使小組合作學習、探究性學習舉步為艱；教學方式、學習方式等的轉變需要努力的空間還很大；綜合課程的開設和校本課程的開發舉步維艱等等，都是我校在今后的課改工作中亟待解決的問題。

　　20xx年12月25日

課改工作總結13

　　我們學校是在去年七月份被區教育局確定為課改基地校的，課改一年多來，在廣大教師的不懈努力研究下，小組自主討論合作檢測模式已經形成，效果顯著。

　　我們目前的課堂呈現了高效課堂教學結構，所謂高效課堂的結構，就是把教師和學生這兩個活化元素都發揮到最大值，讓學生在課堂上被課堂模式激發以后，積極參與到學習當中去，真正地把學習的權利還給學生，讓學習發生在學生身上，讓孩子真正的發自內心的主動的去索取知識。孩子的狀態在課堂當中得到了激揚，老師要把握好自己的位置，在課堂當中真正和學生一起構成一個學習的共同體。教師是學習的首席，是孩子在課堂中的引路人，是孩子在遇到迷惘時的點撥人，是和孩子一起教學相長的學習者，在課下是課堂的設計者。

　　我們平時的做法是這樣的，先進行集體備課：我們把集體備課集體備課做不好，導學案就編不好，導學案編不好課堂就進行不好。接著就是編寫導學案：編寫導學案是決定了課堂成敗的關鍵，課堂出現問題80%都在導學案上，導學案編得過簡，對孩子沒有導的作用，導學案過難，孩子沒法用導學案進行學習。由于現行的教材不能滿足學生自學的需要，所以教師要編寫導學案（也稱學案），我們常把導學案比作是學生學習的路線圖，編寫導學案的目的是引領學生自主學習，就是把學生從“已知領域”引向“未知領域”。要讓學生跳一跳就能夠得著，通過已有知識，學生自己閱讀和理解就能掌握一些新的知識。明白這個道理我們就應該清楚為什么要編寫導學案以及如何編寫導學案，如果習題化或編成提綱式就不能實現引領的作用，學生自主學習的效果就會大打折扣甚至難以完成自學的任務。

　　有了充分的準備，我們才開始上課：分為幾步，一是預習展示課。利用1-2節課的時間把導學案預習透，預習展示課不到位，下一節課將無法進行，要求用獨學、對學、群學的學習方式完成a、b、c三類目標。學習目標分為四類a類、b類、c類、d類，a類目標屬識記類，如英語的單詞、語文的字詞、理科的定理、定義、公式，b類問題通過對子組來完成，c類問題通過小組合作來完成，d類問題就是教學重點和難點，可能經過小組討論也完不成，但完成到什么程度算什么程度，這個作為下一節課的教學目標來呈現。“預習展示課”中的展示內容要少而精，要對“提升展示課”有指導和鋪墊意義。

　　第二是提升展示課。是高效課堂最精髓的一部分，為什么高效課堂要展示？有兩個作用，第一個是讓學生把學習成果發表出來，把存在的問題暴露出來，把研討的內容通過展示的過程提升出來；第二個作用就是利用展示的方式來激發孩子對學習的興趣，因為孩子的表現欲和探究欲是天生的，孩子對什么東西都好奇，對什么事都想表達自己的看法，這是每個人都存在的天性。我們就利用孩子的這種天性，讓他把知道的和想要表達的在課上說出來，說的過程實際上看孩子對一個問題的思考思路，老師要捕捉到孩子思維中存在的問題，你就會發現孩子在學習當中哪里出毛病了，教師在點撥指導的時候就有了抓手。如果不通過展示的過程，孩子做錯了我們只知道結果錯了，應該怎么做才對，那么這個孩子就沒有思考和學習的歷程，這個學習永遠是不深刻的。再一個通過孩子展示，得到了同伴的認可，孩子就有了一種自豪感和成就感，對孩子的學習是一個強化，是對孩子學習興趣的激發。

　　第三是鞏固展示課。這種課型重點體現的是老師對習題的設計能力，我們這種課堂，一是孩子的活動多了，孩子在課堂上動口時候多了，動手時候少了，發現過了一段時間，一到考試的`時候，孩子就錯誤百出，達不到學習的目的，學習成績不但沒提升，反而下降了。原因就是讓孩子動手的時候少了，給孩子設計的練習題發散度不夠。鞏固展示課設計的練習和傳統的作業是不一樣的，傳統的作業老師沒有目的性，留的作業就是課后的第幾題到第幾題，哪頁到哪頁，出現大量的重復，同一個題目做了一個，第二個就沒有必要再做了。重復的作業只強化了兩個東西，一個是應付老師，因而錯誤百出，實際上是強化了孩子在作業當中的錯誤，老師對練習題的設計一定要精心，要照顧到每一個層次，題的發散性要強，包容性要強，設計的練習題要一題多解，孩子通過對這道題的練習，對課堂所學的知識能起到連貫的作用，能夠歸納總結，提升自己的能力。在這種展示課上，孩子的練習過程當中有了新的想法和思路，要及時展示給其他同學。

　　目前，我們整個課堂的描述可以從一個字到十個字：學-自學-學舒服-揪住雙本-以學生為本-自主合作探究-把學習還給學生-學會會學學樂創學-主動性生動性生成性-知識的超市生命的狂歡。

　　如果用四句話概括我們目前的課改工作，那就是以人為本講自主，合作探究共發展；三維目標得實現，會學樂學露笑臉。

　　新學期，我們還搞了學校、班級文化建設。教室內張貼了課改標語，教室外張貼了班名、班號班主任寄語。我們把每一條標語，每一張獎狀，每一個班名、班牌和班徽都要給同學們做解讀，它是什么含義。當把這些功能化到學生心里的時候，就有了一種集體榮譽感，就有了一種向上的精神，當學生的精神豐富，有了共同的追求的時候，不管是班級的建設還是小組的建設就都有了魂，有了魂以后，孩子們的榮辱感就特別強，這樣活動才能達到真正的有效，也常常能達到高效。如果沒有這些東西的植入，只是把一個小組分了，把一個班級分了，只是做一個人數的劃分，這個東西就沒有意義，所以文化一定要深深地根植在師生的心里。

　　校園文化能形成一種良好的氛圍，體現一種團隊的精神。優秀的文化一定具有良好的導向和約束作用，是一種粘合劑，是一種極強的凝聚力量，校園文化的核心就是要創造出被師生認同的價值觀念。高效課堂只有作為共同的價值觀被教師認可，學生接受，才能成為一種常態化教學，實現真正意義的高效。

　　高效課堂的工作沒有止境，隨時都會遇到一些困擾，課堂出現問題是很正常的，可能沒有問題就是大問題了。難題就是價值，問題就是抓手，解決就是進步，堅持就是勝利。我們將會沿著這條道路，不懈努力，昂首前行。

課改工作總結14

　　我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。用基礎教育課程改革的新理念來指導教學工作，進取實踐，不斷探索，經過全體教師的努力，學校的課改工作穩步推進，取得了初步的成效。

　　一、加強領導優化課改

　　課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情景。

　　二、加強學習，樹立新的理念

　　1、我校緊緊圍繞學習新課程理念，嘗試新教法的目標，不時更新新的教學理念。注重實效，注重方法，注重過程，進取引導教師采用參與式教學，構建和諧課堂，讓同學學的簡便、簡便、愉快。

　　2、經過學習《課程規范》，讓教師懂得：教學的最終目標不是給受教育者適應實際，而是改造，創立新的實際，從而培養出有發明本事的人。重點是引導同學學會學習，學會做人。

　　3、加強了教育的開放性，加強了教學與同學生活、現代社會，現代科技的聯系。引導教師挖掘課堂潛力，挖掘課程潛力，挖掘同學潛力，從而豐富教學資料，開闊同學視野。同時，在教學中結合教學資料開展研究性學習，參與式學習，互動式學習與綜合實踐活動，為同學營造寬松的學習環境，供給實驗的平臺，從而將課堂教學拓展到課外，從而加強了學校教育與社會的`密切聯系。

　　三、狠抓教學常規管理，重實效。

　　健全教學管理制度，做到嚴格要求，嚴格管理，提倡超周備課，狠抓課后輔導，給學困生開“小灶”，引導他們正確生長。精心組織好每一堂課，引導教師進取挖掘教材潛力，重點是培養同學的創新思維本事。堅持“兩主一線”的教學模式，深化課改。深入鉆研教材，明確重、難點，掌握關鍵。認真總結教學反思，吸取教訓，不時改善教學方法，提高教學本事。狠抓作業批改工作，力爭要求每位教師做到精批細改，必要時做到面批面改。強化“三結合”式的教育教學工作，要求教師首先制定計劃，并定期督查，實施。定期召開課改例會，針對出現的問題，和時糾正，認真反省，將工作做得更完善。

　　四、實踐活動，優化課堂教學

　　課改的主戰場在課堂，學校把“抓好課堂教學改革，提高課堂教學實效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發于課堂，課改的魅力呈現于課堂。

　　1、發揮教研組優勢，加強團體備課

　　備課由“服務于教師教”向“服務于學生學”轉變。備課突出“三維度整合，為學生制定全面的發展目標;了解學生，為學生找準真實的學習起點;挖掘資源，為學生供給豐富的學習材料。”團體備課時，由組內中心發言人說理念、說教材、說教法、說學法、說過程，其他教師認真傾聽，并在事先獨立鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出改善意見，探討其中的問題，并在上課嘗試的基礎上再團體討論，進一步完善與優化。如此，凝聚著團體的智慧和力量，教師們的備課較前更體現課標的理念，更具有可行性，更利于教師優化課堂教學了。

　　2、發揮骨干力量，以點帶面

　　骨干教師是學校課改實驗工作的排頭兵，為此學校千方百計為骨干教師供給更多學習途徑。今年，已有1位教師參加了國培計劃培訓，2位教師參加了區級骨干教師培訓，2位教師參加鎮級骨干教師培訓。以上培訓學習使我校骨干教師真正深入新課程，成為課改實驗工作的生力軍。在此基礎上，骨干教師學以致用，以點帶面，已有3位骨干教師在我校范圍內作專題講座，引領其他教師深入理解體會新課程的理念，成效顯著。

　　3、轉變教與學方式，優化課堂教學，上好平時每一節課在認真備課的基礎上，教師們注重上好平時每節課。努力使學生的學習方式由被動、孤立、理解變為自主、合作、探究。教師們在課堂上注重創設民主平等愉悅的教學氛圍，同時做好組織者、引導者、幫忙者。學生自我能學懂的，放手讓學生自我學;學生不能一下子理解的，引導學生自主探究學;學生獨立學習有困難，合作互相幫忙學。如此課堂較前更加富有生命活力。

　　五、校本培訓，豐富多彩

　　學習是不竭的動力，構建學習化群體是課改推進之必須。為此我校更開展了一系列豐富多彩的校本培訓。

　　⑴讀書活動，競賽提高

　　我校進取開展書香學校讀書活動。人人讀新課程理論書籍，人人撰寫讀書筆記，人人交流心得體會，人人參與讀書競賽。

　　⑵外出觀摩，切磋交流

　　教師們不僅僅向書本學，也進取向同行學，向兄弟學校的教師，向市內外先進學校的教師學.這一學期，學校先后組織教師外出赴華東師范大學、東北師范大學、河南永威學校等實驗觀摩學習，親臨課改現場，切磋課改體驗，提升教學理念.

　　六、存在的困惑

　　部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。

　　新課改出現新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑，如：如何更有效的進行課堂教學?如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。

　　我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課改實驗的明天會更加燦爛!“百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續向前推進的無窮動力。

課改工作總結15

　　本學期我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。在本學期的課改工作中，全體教師繼續以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場教育改革的大潮之中，加強教學研究，群策群力開展課改工作，積極驗證《課標》和教材，積極撰寫經驗論文；繼續轉變教育教學理念，深化和改革適合新課程的教育教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，全面提高我校教育教學質量。現將本學期的課改工作總結如下：

　　一、強化組織領導，優化課改管理

　　課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情況。

　　二、將課改管理和常規管理并軌，規范教學，夯實素質教育

　　隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統的、優秀的課堂基礎之上努力建立新的教學常規。因此本學期我校課改的重點是：將課改向常規并軌。我們的教學管理也實現教學常規和課改兩個管理的并軌，將課改管理作為常規管理，以扎實的學校教學常規管理來促進課改過程管理。

　　1、嚴格教學紀律。學校對教師教學常規的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學生受教育的全面性；我們要求教師要提前一周做好備課準備，特別每一節課提前三分鐘到教室，轉換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上課；課堂教學中教師必須尊重學生人格，杜絕體罰與變相體罰學生等。

　　2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學化的有機結合。實現課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的轉變，關鍵在于行之有效的'教學常規管理。我校對教學常規進行修訂完善，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來，并根據學校實際和以往慣例把平時的檢查結果納入學期結束的綜合考評，打破了吃大鍋飯的現象。

　　3、加強了教學的過程性管理。首先是實行行政領導隨堂聽課。學校管理人員經常性深入一線課堂聽課，（本期學校行政領導聽隨堂課在20節以上），實行每月不定時隨堂課檢查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學期保證致少聽、評完本組教師的課；對于通過聽隨堂課發現的問題，及時反饋交換意見，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實踐中的優勢與存在的問題，與教師保持緊密聯系，并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題，并提出一些建設性意見與建議，指導教師的教學，提高他們的業務能力，又促進常規到位。

　　隨堂聽課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節課”的觀念和壓力，極大地推動了教師日常教學的認真規范程度，使教學工作走上一條扎實而穩定的道路。半學期舉行全校其中考試，學校對質量情況進行調研分析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質量做好指導，當好參謀。

　　4、尊重學生個性發展，大膽創新，打破常規。今年我校在新任校長方建強的帶領下，開學初，我校根據初三學生的個性實際發展情況并結合家長的意見對學生進行重新組合。將原來的五個初三班改變為六個班，新增加一個體藝特長班，雖然學校和老師的負擔加重了，但是不同的學生個性發展卻得到了有力的保障。

　　三、開展校本教研

　　1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數學、英語、體藝、政史、化生、物理教研組，各組除了具體負責組織的組長之外，還有一名行政人員作為分管領導，負責檢查督促。各組組長在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開展每月一次的教研活動，結合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究，每次教研活動做到了有計劃，有目的，有內容，有效果，使校本教研確實起到了促進教師專業發展，促進教師成長的作用。各組教師認真參加學科教研組活動，并能按時保質完成每次心得體會，并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業務素質的提高，提高教學質量。

　　2、加強學習、研究和交流。

　　通過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校開展的集中業務學習，老師們還利用休息時間進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課、評課人均達10節次，行政人員達20節以上。

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