小組合作工作總結
總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們來為自己寫一份總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編幫大家整理的小組合作工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小組合作工作總結1
一、基本情況
七年級（2）班是一個50人的大班級。在小組的劃分上存在一定難度。如果按過去4-6人一組劃分，要劃分8-9個小組。這樣一來小組管理、評價、考核都將存在困難；教室里也會比較擁擠，不利于教師的指導和點撥，更不利于教師課堂提問照顧到每一個組和每個學生。如果每組8-10人，只有一個組長管理起來也比較困難，討論起來比較費時，而且人多勢必會有些混亂，達不到預期的效果。
二、進展分析
1. 根據班級的具體情況，我將班級分成6個大組，每組有8-10名同學，組名可以讓學習小組的學生自己取，教師也可以提供一些組名讓他們選擇，每組有一個組長和一個副組長。
2.小組分工要明確，組長負責組織幾名同學的課堂學習的討論、展示、紀律、作業的檢查等；副組長負責組織其余同學的課堂學習的討論、展示、紀律、作業的檢查等；組長和副組長相互檢查對方的作業。小組討論時一般可以4-5人討論，組長帶領他要管理的組員進行討論，副組長帶領他管理的人進行討論。
3.教師制定小組量化管理和考核評價的表格，課堂學習的評價表格由組長和副組長輪流打分，每人一周。組長和副組長對于課堂上表現好的同學要給予加分，違反紀律的同學要給予警示和扣分。組長必須嚴于律己，并嚴格要求組員，力求嚴格、公平和公正。
4. 教師制定小組量化管理和考核評價的方案，對于課堂上的紀律要明確規定。對于課堂上違反紀律的同學，在課后多對他們進行教育。下課后該同學必須向老師和同學道歉，并保證以后不會再犯。對于作業不完成的同學，則利用課余時間由組長和副組長督促完成。
5. 教師制作一些學生喜歡的獎狀，隔一段時間對于表現好的同學和學習小組表揚和獎勵，教師主要根據組長課堂上記錄的情況為依據進行評價，評價時將把學生課堂上的表現、作業等作為對學生評價的依據，評價學生不光看成績，更注重行為習慣和品行！
三、存在問題
1.在小組評價中個別小組的`組長，不能做到夠嚴于律己、公平和公正，更不能嚴格要求組員。打分時，雖然加分都記錄了，但他礙于同學關系對于違反紀律的同學不及時管理并對其扣分。
對于組長存在的這些問題，教師要私下里對他們進行了教育，告訴他們:只要你做的公平、公正，組員也會積極配合你的工作；你所管理的小組也將是一個優秀的學習小組，一個好的學習小組將有利于大家共同學習和提高。
2.有些組員不能夠很好地遵守紀律，也不積極配合組長完成學習任務。別人課堂討論時時，他們借機玩耍、說和課堂無關的話；別人展示時他們不會傾聽，不會給予正確而客觀的評價；別人認真思考獨立完成作業時，他們無事可做，等別人現成的答案，然后偷偷摸摸的、馬馬虎虎的抄作業，敷衍了事。
對于這些同學教師要教育他們要熱愛班集體，遵守紀律，嚴于律己；提供一些展示的機會給他們，多表揚這些不被注意的同學；要求組長給予作業認真的同學加2分，完成的不夠好的1分，沒有完成的1分，不交作業的2分；對于作業不完成的同學，則利用課余時間由組長和副組長督促完成。
3.個別小組的同學在合作學習時不能夠自覺遵守紀律，也不能夠積極討論問題，小組合作學習的效果不明顯。
對于課堂上的各個學習小組，教師要制定詳盡的小組規章，也可以由學習小組的學生自行制定。全體組員必須遵守紀律，積極配合組長完成學習任務。課堂中討論要積極，展示要力求精彩，作業要認真完成。
4.有一些學生不愛動腦筋思考問題，作業的數量還行，質量就不咋地。作業字體潦草真的是不敢恭維，常常是馬馬虎虎，敷衍了事。
為此，教師要在班上對于作業寫的好的同學進行了表揚和獎勵，樹立一些榜樣給別的同學。對于作業馬虎的學生我私下對他們進行了批評教育，告訴他們：“字如其人”，一個人的字好比一件漂亮得體的外衣，讓你煥發光彩。所以一定要把字寫得漂漂亮亮的，既有數量又有質量！
5.開始的時候學習小組的積極性會比較高的，但是一段時間后，他們就會變得開始不太愛回答問題。有些同學在小組討論時不合作，在小組展示時也逃避推卸責任。
為此教師要每周對于表現好的同學和學習小組表揚和獎勵，頒發給表現好的學生和學習小組獎狀。獎狀要精心制作，要學生喜歡。教師的評價以學生課堂上的表現、作業等為依據，評價學生不光看成績，更注重行為習慣和品行！
小組合作工作總結2
《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。
在本學期的教學中，通過小組合作學習，學生學會了與同伴合作動手操作，學會了傾聽，學會了討論，學會表達與交流意見，并形成了合作學習技能，初顯合作學習的優點。
成效一：小組合作學習，學生學習的興趣和熱情提高了，學生真正成為了學習的主人，學習的主動性得到了提高。同時，還體現出學生學習探究的能力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學困生感到集體的溫暖，同學的關愛，成績也有了明顯的提高。
成效二：小組合作學習，學生的心理素質得到了提高，原來膽小的同學，有了小組合作學習的基礎，當回答問題時，有了底氣，敢于代表小組發言，逐漸的，上課能積極大膽的舉手發言了，這是小組活動給與他們勇氣，也增強了學生的集體主義情感和團結精神。如本班楊旭同學由于學習成績不是特別突出，上課回答問題很少積極主動，通過小組活動代表小組活動的結論發言后，給了她自信，現在該同學上課敢于回答問題，聲音洪亮，這樣的變化來源于小組活動。
成效三：小組合作學習，真正的解放了老師，使教師成為學生學習的引導者，而這個引導者要做好問題的創設，問題的創設要結合學生特點，要有討論、探究的價值，有效激發學生的探究精神，而且讓學生在探究中真正經歷知識的形成的過程。如在教學眾數的時候，我出示了20名參加舞蹈比賽同學的身高，根據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？有些同學通過計算得出平均數，有些同學通過排序得出中位數，而有些同學發現了眾數，到底哪種數比較合適呢？我要求學生根據三種數的特點，聯系所有數據的情況，開展小組討論，通過小組討論交流，發現眾數比較合適。教師的解放為學生的發展提供了空間，教師的有效問題的提出更為學生的小組討論指名了方向，而教師的'精講為促進了學生的小組活動的有效性的生成。
成效四：小組合作學習，提高了學生的動手操作能力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣掌握的知識更為牢固。如教學長方體和正方體的體積時，我課前讓每組至少準備12個棱長是1厘米的小正方體，由于學生已經掌握棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過學生用12個小正方體擺出不同的長方體，填寫每種長方體的長、寬、高，體積，觀察長方體的長、寬、高與體積的關系，在活動中，組長分工，組內四個學生1同學個記錄，4個同學擺出不同的長方體。通過動手擺、認真觀察，學生高興得說出長方體的計算公式，明白這種公式計算長方體的體積更簡便。
在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，但是也出現了一些問題：如，在活動中，還是會出現偷懶成員，活動中有組長的集權行為。
在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。
小組合作工作總結3
在班內實行小組合作學習時間已比較長，通過長時間的觀察，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，但也有不會合作學習的狀況。針對個別學生不會合作的狀況，我又對小組的合作做了更具體的整合。通過這一學期的實驗，我覺得整合后的效果更明顯，現將具體的做法總結如下：
一、 明確小組的合作內容
（1）討論材料下邊作出標志的問題:對材料中給出的問題，自己不能解決作出標識，小組討論時目標明確。
（2）相互補充自己沒有找出的問題：
（3）將找出的問題及答案小組討論統一，如意見達不到一致，做出標志。請教其他小組。小組展示時只展示你們認為最好的問法或答案。
（4）討論出所展示問題中的重點問題。
（5）討論問題的展示形式 ：討論出該問題是用口語表達，還是用歌曲、辯論等形式來表達 。
二、 分組方法
我按照學業水平、性別、個性特點、守紀情況、背景等方面的差異，把全班學生分為12個小組，每組4人。小組之間基本是同質的，而組內又是異質的，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的小集體。選取一名品學兼優的學生做固定的組長，由組長選擇一名副組長協助工作，匯報活動成果。
三、 小組內部的分工
小組互動活動大多是在2人或4人之間開展的，因此根據學科的特點我又把小組分為兩個2人小組。我們把4名組員從①－④依次編號，1號為綜合素質最好的學生，2號為綜合素質較好的學生，他們被設為小組長、副組長。兩個小組長分別負責3號、4號。這樣設置的小組相對比較固定，容易被同學和老師記住，也避免了學困生常常被排除在活動之外的狀況。
同時小組也要把成員展示的順序分好工，小組內每次起來展示的成員不能重復。這就避免了只有少數人參與的弊端，給大多數人鍛煉的機會。
四、 小組活動的方式
1、小組內活動的方式
（1）自由發揮小組問題討論式
“自由發揮”式，即小組成員在小組內根據自己經驗知識為完成小組任務自由地發表看法、見解和觀點。讓小組成員隨意發表自己的觀點，增強了學生的表達能力。這種方式有利于小組成員彼此間相互了解，增進友誼，使小組合作學習更加融洽順利。如：初二第十四課第二框題快速發展的現代科技，我認為這一框題形式上看起來比較簡單，但實際上是本課的教學難點，因為科技方面的專業術語比較多，象微電子技術（屬于技術密集型產業：“CPU”芯片的誕生）、光電子技術（激光）、成像技術（數碼相機）、顯示技術(電視屏幕的改變)、數字化（清晰）、高速化（信息高速）、網絡化（寬帶）、集成化（手機的功能越來越多）、智能化（機器人）等等，在理論上難以理解。針對這一狀況，老師讓學生在自學時將專業性的詞語對應上實物的形式，如果不能對應的，作上標識，在討論的環節主動提出，小組其他成員只要知道都可以表達自己的見解。讓小組成員能達到認知上的共識。
（2）輪流發言式
這一方式是指小組成員為了完成小組在任務圍繞一個中心問題挨個發表自己的看法和觀點。比如初二第十一課養成親社會的行為這一框題，線索很條理，問題也很簡單。我就把“學會謙讓、分享、助人”這一問題設為中心議題，要求每個學生搜集古人謙讓、分享、助人的.典故，自己謙讓、分享、助人的事例，總結怎樣做到謙讓、分享、助人，然后在組內輪流發言，讓每個人在發言中感受自己的榮耀，感受謙讓、分享、助人帶給自己的快來。通過大家的群策群力，相互補充，得出了更好的答案。之后開展小組間競賽，評出優勝組。這樣小組成員不僅掌握了知識，激發學習熱情，而且進一步提高了學生的參與和合作意識。
（3）分工合作角色表演式
對于一些復雜的活動任務，像社會熱點事件調查等，這些任務的完成需要每個組員的分工協作和群策群力，更能體現小組之間合作意識和協作精神。任務完成的過程就是小組成員相互認同、相互幫助、相互支持和相互合作的過程。因此，定期舉行這樣的活動，對于學生合作意識的培養具有非常重要的作用。
小組合作工作總結4
本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現在總結如下：
一、組建合作學習小組
組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成十四個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。
二、培養合作組長
培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。
三、培養學生學會傾聽
開始合作，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情;有的是還在等著發言，在思考著自己的想法;也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關注同學的發言，才出現了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎?”這樣的情況。因此，我著重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題;更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果;在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。
四、小組合作的評價
小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的.競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。
小組合作工作總結5
小組合作探究學習是在生本教育教學思想指導下的一種學習方式。它以學生為本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發展。小組合作探究學習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發現，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時課堂表面氣氛熱鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學習用時不充分等等。以上這些現象，我們該如何避免呢？我認為，可以從以下幾點做起。
一、 搞好小組合作培訓
“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓非常必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和交流。在合作學習時，要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特別是學困生，組長要有意安排他們在組內先試著說。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務參加學習活動，逐步培養學生的合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養成善于合作、探究的習慣。
二、 精心篩選探究內容
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在布置預習時，安排學生圈畫出疑難之處，獨立思考，初步整理出自己的.解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學生合作探究的問題；在教學設計時，分析學情，了解學生對新知識了解的程度，適當地對已有的教學案進行修改；在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。
三、 指導合作學習方法
在教學時，先讓學生個體學習探究，因為知識的獲得、技能的提高，主要依靠個體學習掌握。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“興師動眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋信息，把握學生自我學習、自主探究的情況，假如學生通過自己讀書、查閱資料，思考解決呈現出來的問題，就沒有必要機械地去組織學生進行合作探究了。
在小組展示反饋時，出現疑難的、有爭議的問題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結果，還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中，教師要多參與學生討論，及時發現學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發他們的主動性，提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽別人的發言，認真思考，發現別人的優點及時吸收，發現別人的問題及時指出，出現疑問時合作解決，從而達到小組成員的共同進步。
教師要把握課堂教學的主動權，找準需要合作探究學習的切入點，該合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一個問題或者產生新的問題后，一定要給學生充分的時間獨立學習、思考，然后組織學生在小組內交流反饋，基本形成統一意見后，再到班上發言交流。同時要注意公平發言，優生發言的頻次不宜過高，留有一定時間讓中下等生發表自己的觀點，對學困生的點滴進步及時鼓勵，讓他們也能積極參與，樂于其中。還注意合作探究時的紀律性，組內討論交流的聲音不能過大，尊重他人意見，執行組長要調控安排好，不能亂哄哄，好像一盤散沙。
四、 發揮激勵評價功效
有效評價是激勵小組學生發揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮斗目標。在合作探究學習時，教師評價的語言要富有有啟發性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的個性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數學生，讓所有學生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。
小組合作工作總結6
小組合作學習是指學生在個體充分自主學習的基礎上，各小組或團體為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為了推動課堂教學改革，全面提高教育教學質量，強化小組合作學習效果，本學期我們六一班開展小組合作學習，細細回顧學生這學期的合作學習的情況，有喜人的進步，也有需要改進的地方，現總結如下：
一、合理分組，共同進步
開學初，根據一年來對學生的了解以及學生的學習情況，我根據學生的學習成績，個人性格，處理的能力，特長等把全班分成十個小組。實行優中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語的與善于表達的搭配，盡量做到優勢互補。通過學期的合作學習中，確實發現這種分組方法合理，確實讓學生之間的優點能夠得到互相影響。
二、評價公平合理、激發了學生的學習興趣
為了激發學生養成良好的學習習慣。本班的學習小組評價采用小組捆綁式評價，包括課堂上的、課外的.、成績測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問題的對錯與快慢，四人完成作業的情況，酌情加星。一方面體現互幫互助，另一方面激發學生學習的興趣，通過小組合作評價，確實激發了學生的學習積極性，激發了學生的集體意識，激發學生在單位時間內有效完成任務。
三、小組合作學習，學生的動手實踐能力提高很快。
動手實踐是學習的主要方式，多種感官的參與，學生掌握的知識會更牢固。在本學期圓單元學習時，根據學習內容，本單元的內容我基本都是讓學生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發現特征，發現公式。比如：在學習圓的周長公式時，我讓每組準備三個不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時，以組進行測量圓的周長，我發現，組長能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過討論得出了圓周長的通用計算公式。
在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，動手操作能力，但是也出現了一些問題：如，在活動中，出現組長大包大攬的現象，組員偷懶的現象。
在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。
小組合作工作總結7
由于學校領導的重視，課題組負責人的精心組織，在取得前階段研究成果的基礎上，本課題組成員認真扎實，循序漸進地推進課題研究工作，取得了預期的效果，現將本階段的工作小結如下：
一、加強管理，保障課題研究有序進行
為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利進行，我們制定了本階段的研究工作計劃，在計劃中安排各時間段的學習任務和活動內容，要求課題組成員做到"三必須"：必須隨時了解課題研究的狀況；必須加強學習，用科學理論指導自己的研究工作；必須準時參加每次的課題小組學習活動，及時了解課題研究的`動態。
二、明確任務，提升研究質量
課題負責人丁**、黃**圍繞上階段課題研究的重點、推進方式、時間安排和實踐成果四個方面進行了闡述，同時又部署、分解了近階段課題研究的主要內容。在回顧課題實施以來取得成績的基礎上，課題組成員明確自己的任務，進一步激發了他們參與課題研究的熱情。在此期間，課題組成員積極與兄弟學校教師進行探討交流，共同為課題的開展出謀劃策。
三、加強理論學習，提高課題研究水平
加強理論學習是我們順利實施本課題研究的有力保障。課題組的老師經過多次參加理論學習，形成了資源意識，主動利用課堂外的教學資源，把課題研究和教學有機結合，使課堂教學氣氛活躍，取得令人滿意的教學效果。
四、收獲和體會
本階段的研究和實踐讓我們在課題研究中得到了不少的收獲，對初中思想品德小組合作及有效分組的策略有了更深入的認識。學校發展的關鍵在教師，我校正是通過課題研究來培養教師，提升教師的研究水平，促進教師的專業成長。努力做好課題研究工作，讓課題研究成為教師專業成長的階梯。面對下階段的研究工作，我們有信心做得更好。
小組合作工作總結8
在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
這天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生能夠把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師務必深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有好處的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如主角的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。
要明白，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應某個主角。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的主角也就應是不一樣的。
所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正好處上的團隊學習成果。
在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正好處。
學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的.，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強;而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的用心性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。
很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不明白的。從這個好處上說，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一齊學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一齊討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。
二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。
教師的教學設計是否適宜，是做秀還是教學的需要。這不僅僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表此刻那里。教學就就應到達讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的出發點。要程度盡潛力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就能夠聽到學生的心聲，就能夠感受到學生的思想。因此，教師在實踐中務必根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的期望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致就應成為我們永遠思考的課題。
小組合作工作總結9
小組合作學習與管理這一方案政策，是從20__年正式開始實行的，到現在為止，已經一年多了，大部分地區的學校，倡導實行同學們積極參與小組合作學習，有利于全體同學的學習，互幫互助，一起學習，促進同學之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的!
小組合作學習可以讓同學們學會在有限的`時間內，每一個人都能主動參加學習，培養自主學習能力，讓一些不是很主動的同學們，增強學習的自信心，我認為，小組合作性學習，最大的優點就是，培養了學生們合作團隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這里就可以向組內同學尋求幫助，直到把問題解決。
分組之后，每一位成員都有自己的責任和任務，1號是組長，2號是副組長，協助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學們如果可以理解到這種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學得更好。
另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的上進心和集體榮譽感，所以在分配到任務后，同學們都可以以積極的、主動的心態去完成。在這期間，使學生們由原來的被動學習變成了主動學習，從而有了“我要努力學”的強烈愿望。小組合作學習給學生們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負擔。
雖然小組合作學習，有不少的優點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學習也的確存在著一些小問題。例如：在同一個小組里面，學習水平高的同學，發言機會總是有很多的，而相對于學習水平低一點的同學們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發言;有時小組內會因為意見和觀點不同，從而產生分歧，給部分同學帶來壓力，甚至厭倦小組合作學習這一政策;也可能基礎差一點的同學有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學習……等等一些方面!
因此我們應該多多利用好小組合作學習的優點，學會自主學習，獨立思考，將學習變成一種樂趣!
小組合作工作總結10
一、指導思想：
數學是神奇的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數學打交道。新課標要求我們要使學生懂得數學來源于實踐又反過來作用于實踐。力爭實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，開展數學興趣小組活動能更好的促進學生數學思維能力的發展，也能夠喚起和發展學生對數學及其應用的穩定興趣，符合新課改的要求。
二、活動目標：
1.引領學生走進神奇的數學海洋，培養學生的思維能力，讓學生在數學素養上有較大的發展與提高，為進一步學好數學打下堅實的基礎。
2.豐富學生的第二課堂，增加實踐的機會，使學生的生活不在僅限于課堂上，從而拓寬學生的知識面，讓他們意識到學習的樂趣，進而激發他們的求知欲和創造性。
三、具體措施：
1.結合教材，精心設計活動內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學活動實踐化。增加趣味性和全面性，擴大學生學習數學的積極性。
2.每次數學活動都有主題，要求與正規的課堂教學有明顯區別，決不能成為變相的加課時，也不能成為“補課”活動，但應盡量與當
前學生的數學課內的教學內容有一定聯系。如：可將教材中的“課題學習”融入活動中。
3.數學活動要講求實效，要有知識性、趣味性,活動內容要適合學生的年齡特點。
四、活動內容：
對數學興趣小組活動課進行改革和創新，將幾何教具制作、趣味數學、數學知識在實際生活中的應用、數學小故事引入活動課，充分調動學生潛力，激發學生學習興趣。具體內容：
初一：
1.數學學習方法介紹；
2.中外數學史介紹或著名數學家的故事；
3.數學之美—生活中的數學；
4.巧拼“七巧板”；
5.正方體的展開圖及物體的三視圖；
6.制作無蓋的長方體紙盒;
7.拋擲硬幣,感受概率;
8.探討什么樣的多邊形可以鋪地磚.
初二：
1.古建筑中的旋轉對稱欣賞;
2.黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學之美；
3.面積與代數恒等式；
4.電腦鍵盤上的字母為何不按順序排列；
5.用替代物模擬實驗估計機會的大小；
6.笛卡爾的故事；
7圖形中的趣題；
8.心率與年齡—實踐與調查
說明：各個備課組可以根據各年級學生實際情況補充其它活動內容。
數學夢想劇場大課間活動總結
數學課外興趣小組是教學活動課程的一種組織形式,它是數學教學工作不可缺少的一部分. 組織靈活多樣的興趣小組
學科教學是班級授課制,教學目標面對全體學生,教學過程按照統一的大綱和教材進行.但是,實際上,學生由于家庭影響不同,學前教育不同,性格特征不同,個人天賦不同,對數學學習的需要程度和能力水平存在很大差異,為解決統一要求與實際差異之間的矛盾,在活動課程中學生可以根據自己的水平和愛好自主選擇興趣小組.可以參加本年級興趣小組,也可以自發組織興趣小組.
打破統一的課堂教學要求,選擇生動有趣的活動內容,激發學生的習興趣,提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心,充分利用外部因素影響學生的學習動機.
(一)選擇新奇的內容,引發學生的學習興趣
低年級學生的`思維以直觀形象為主,例如選擇"擺火柴棍","七巧板拼圖","照鏡子"等游戲內容.如數一數,圖中有幾個長方形
圖中有大大小小不同的長方形,學生需要用頭腦中原有的長方形的表征來判斷,還要觀察每個長方形所處的位置,按照一定的順序不重不漏地數出長方形的個數.這種看一看,想一想,數一數的學習過程引發學生的好奇心,激發了學習興趣.
(二)選擇活動內容應貼近學生的生活
根據"切身性策略",學生如果遇到自己過去經驗中熟悉的東西,與自己未來目標相聯系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生濃厚的興趣.興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯系的內容.
(三)選擇活動內容應緊密聯系課堂教學內容
組織興趣小組活動如果局限于課本內容,學生會感到乏味;如果脫離課本內容太遠,學生會高度焦慮,正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點,因此選擇內容應體現綜合應用學科知識的水平
學生在課堂教學中學習基本數量關系,并根據這些關系解答簡單的一般應用題和典型應用題.在興趣小組活動中可以應用基本數量關系,采用靈活的解題方法解答有趣的應用題.小組的活動內容來自課本,高于課本,容易引起學生的學習興趣.因此,選擇興趣小組的活
動內容應注意新奇性,實踐性和綜合性,在"趣"字上下功夫.
（四）改變原有的課堂教學方法,組織生動有趣的實踐活動
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出:要滿足學生的精神需要,必須讓學生過著豐富的精神生活.學生在學習活動,體育運動,社會交往和其他方面的活動中,獲得豐富的生活體驗,情緒體驗.
著名心理學家皮亞杰認為,兒童的發展是在與環境相互作用的過程中實現的.皮亞杰主張組織學生從事各種形式活動,使學生主體與外部環境客體發生積極作用,通過思維過程的同化,順應,不斷豐富認識結構,發展智力.
開展活動,目的是讓所有的學生都行動起來,如"數學知識調查活動","故事會","數學園地設計"等,人人帶著任務參加,從籌備策劃到具體實施,從查找資料到總結成果,從頭至尾參與,能得到全面鍛煉.有一次,趣味小組在年級里舉行"有問必答"活動,搜集和編輯趣味題,發信給外班同學請求答復.同時自己也準備回答別人的問題.在有問必答活動中學生學會查資料,學會編題,學會寫信和發信.各方面能力都得到提高.
開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,并依賴感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生認識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會.因此,組織興趣小組要在"動"字上下功夫.
開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,并依賴感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生認識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會.因此,組織興趣小組要在"動"字上下功夫.
小組合作工作總結11
新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。可是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流;當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫忙。
由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設情境，誘發學生合作學習的欲望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態。
如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看著電視屏幕統計在5分鐘內經過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情景呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的`辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創造條件，供給學生合作學習的氛圍
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不一樣意。”有的說：“同意。”
我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”
學生互相討論動手操作，經過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和本事的提高。
小組合作工作總結12
樹理中學教導處
高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。
一、所做的工作：
學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：
首先，培養學生的合作意識。
①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
②、進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。
③、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。
其次，洞察學生合作需要的時機。
選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。
第一、科學地進行分組。
科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這
樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。。
第二、適時地引導深入。
在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
第三、合理地評價結果。
小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。
進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。
在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。
一、取得的成績
1、小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。
2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。
3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。
4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。
5、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。
二、存在的.問題
1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。
2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。
3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。
4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。
5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。
6、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內
7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！
小組合作學習總結反思
課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺,那么，作為教師，我們應如何讓學生“動”起來呢？我通過不斷的探索和實踐，認識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。我們學校一直在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。下面總結一下自己的想法和做法：
1、預習導學——小組合作學習的前提和基礎。
課前預習并不是完全放給學生進行盲目的學習，而是教師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道小組內應該解決哪些問題？以什么方式解決？他們當然就有興趣準備了，也就“動”起來了，學生有目的性的進行知識點的預習并搜集資料，同時也找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。
2、展示交流——小組合作學習的關鍵。
在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，前后黑板是學生動起來的杰作。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行
歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。
3、達標檢測——小組合作學習的檢測。
在成果展示后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師再進一步點撥講解，
采用小組合作學習之后，我覺得學生的學習狀態、精神面貌都有了很大的改觀：
一、小組合作學習,讓學生學會探究
使用了小組合作學習后學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發現、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法。
二、小組合作學習，讓學生學會了溝通。
小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會
小組合作工作總結13
學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改 造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學 活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發學生的學習欲望，好奇心，開發學生的學 習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造為尊重學生的主體地位，為學生 創造民主、平等、自由地學習環境，使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的 過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學中，采用小組合作學習的方式，不斷探索，取得 了一些經驗。
1 科學合理的分組
課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生學習 能力的形成，特別不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據學習 內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混 合編組或自愿結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創設 了均等的發表見解的環境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那里獲得知識和 學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發，拓展了思 維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。
2 創建民主和諧的氛圍
面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產生被動感，加之學生素質參差 不 齊，教師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內向、語言 表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。
3 培養互助合作精神
小組合作學習的最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見， 發表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的 、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在 這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能 得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現其他科目特差生的現 象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動 、考試中積極表現自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。
4 鼓勵求異思維
好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛 圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異常活躍。例如，在"根的結 構 "實驗教學中，在回答"根毛區細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮 細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不 要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置 ，然后指導學生進一步觀察。
5 激發競爭意識
合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發 言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動 ，極大的激發小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學 》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環 、呼吸系統、神經系統等內容進行比較，不限制所采用的'形式，看哪個組又快又好的得出結 論，學生們開動腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向復雜 ，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己 的勞動成果，在我采用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入 競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子 生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現出了許許多多的好人好事。
通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授 式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發了學生的學習欲望和好奇心 ，開啟了學生的創造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發展。
小組合作工作總結14
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且由外及內地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很向往小組合作學習這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本著模仿的態度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之外的這些環節沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態度等的養成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先，要明確學習目的`。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
第三，優等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
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