課改工作總結14篇
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們一起來學習寫總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編收集整理的課改工作總結，希望能夠幫助到大家。
課改工作總結 篇1
迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。
三年來，課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。扎實的培訓、考察學習，幫助我進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。
一、實現思想觀念的更新
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作為一名實驗者首先要樹立全新的.教育觀。
作為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。
二、實現知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。
三、教學方法的更新。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內學生普遍反應喜歡上語文課。一節課40分鐘，往往覺得太短了，下課后還圍著我討論問題。
在日常教學活動中，我還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。
此外，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“生”字時，先引導學生把字拆分成“牛”“一”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“小牛坐在草地上”，學生很快記住了字形。現在學生在新課前都能認真預習，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發言熱烈，常常高潮迭起。
課改工作總結 篇2
一、課改中開展的主要工作
1、加強校本師資培訓，增強教師整體素質。
成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展了如下培訓：
（1）崗前培訓：按照“先培訓后上崗”的原則，組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。
（2）校本培訓：加強新課改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。
（3）家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。
（4）“未來工程”培訓。對中青年教師定時限期進行教育信息技術培訓，使教師能初步掌握計算機基本操作方法、課件制作，發揮電教手段的優化功能，學習信息技術與學科教學的整合。
（5）后續培訓。教科室及時了解新課程使用過程中出現問題，通過研討、評課、交流等形式，加強對教師的后續培訓。
2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。
⑴、規定每周三為教研活動時間為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。
⑵、定期群眾備課、互相探討。每周由年級組長組織實驗教師群眾備課時間，教科室派專人負責，及時了解實驗狀況，指導、協調、解決遇到的問題。
⑶、定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思、教學札記等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，，研討，課改教學成果展示。
⑷、領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。
⑸、安排校園計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、課改教學問題研討、利用周三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源的研究、開發和實踐。
⑹、從本校實際出發，選取適當的資料，確立區級、校內或市級課改研究課題，引導教師走上教研之路。
（7）落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。
3、開展校本教學研究，促進課改實驗。
（1）以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。
（2）創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。
（3）廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。
（4）轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。
（5）充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。
（6）注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。
（7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開辟更廣闊的空間。
4、建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。
（1）理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。
（2）課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。
（3）系統活動：教研活動抓落實，有實效，構成了“教導處——學科組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規范化。
（4）信息傳動：加強校園教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師理解和應用科研成果。
（5）榜樣帶動：充分發揮各級骨干教師作用，推行“名師效應”。通過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師教研教改經驗，擴大了研究成果。
（6）群體促動：定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發展。
5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展
我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。
（1）教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、校園評價。
（2）學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。
（3）改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學資料、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學潛力潛力的提高。
（4）用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。
（5）發揮獎賞分明的獎勵制度的'激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。
二、實施新課程以來發生的變化
1、教師的主角開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變為學生學習的幫忙者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關系正在逐步構成。
2、促進教師的專業成長。應對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸構成教學反思的習慣。一年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運用現代教育技術的潛力，又較好地促進了教師教學反思潛力的提高。
3、構成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過群眾備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原先的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。
4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得簡單，學生學得快樂。
5、教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，通過比較教研、互動教研、聯合式教研等活動，支持和幫忙校園教師構成學習共同體，借助群眾的智慧來提高教師的潛力，新的教研方式正逐步構成。
三、課改工作取得的成效
1、課改善入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫忙教師樹立了新課程的理念。教師教學主角和學生學習方式的轉變，用心探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。
2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然構成，成為我校教育發展中的一大亮點。
3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。
4、初步建立了貼合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與校園一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。
（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業務水平，引導教師向研究型教師方向發展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規評價、成果評價。
（2）建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業資料評價、評價方式采用學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生資料的評價。
四、存在的問題：
1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有必須的距離。
2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。
五、今后努力的方向
1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫忙教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。
2、用心穩妥地推進課改善程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。
3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定校園管理的評價改革體系。
課改工作總結 篇3
打造高效課堂北京市高中課程改革20xx年啟動，我校緊緊抓住課程改革的契機，以課程為基礎，以課堂為載體，全面高度推進課程改革。
一、改進管理機制，推進課程改革。177中學的高中生源是東城區一錄到底的學生，有相當多的學生厭學，這些學生的初中基礎知識非常薄弱，接受高中新課程非常困難，課程改革要取得切實進展單一靠抓教學肯定是不能提高成績的，也是與課改精神相悖的，課改重視的是學生全面的發展、自主的發展和綜合素質的提高。我們清楚地認識到學校只有改進管理才能推進課程改革。為此，我們打通了教育、教學、教務、總務四大塊，使四者緊密結合。教育為教學保駕護航;教務、總務科學地為教學提供更豐富的服務平臺。教研組長、年級組長、班主任、任課教師以及全校的所有教職員工的職責都有了相應的變化，每一個工作者都是學生綜合素質提高的推進者，各部門的一切工作都是為了學生的成長服務，各部門相互協調為教學提供了強有力的支撐。
二、強化校本研訓，加強學習型組織建設，增強教師課改實施力。課程改革需要理念先進、專業水平高的教師群體作為實施者和推進者，校本教研是教師改變教育思想、提高教師專業水平的重要途徑。20xx年北京進入高中課程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位置上，老師們通過校本教研，轉變了陳舊的教育觀念，建立了課改新理念。在校本教研中，我校通過各級培訓，使老師們在教學觀上樹立了學生是教學的主體、教師是主導的思想理念。老師們在教學中自覺組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動，在實踐中重視學生獨立性、創新精神、創新能力的培養;在人才質量觀上，注重素質教育，老師們樹立了融知識傳授、能力培養和素質教育為一體的全方位育人的思想觀念。三年來，我校以課堂實效為主題，以打造高效課堂為目標開展校本教研及校本培訓。我們通過主題報告、經驗交流、專家指導、教研組研討、青年教師培訓、主題校級公開課、質量分析診斷會等等多種教研模式加以引領，促進教師業務水平的提高。“優化課堂教學方式，提高課堂教學實效性”、“學生是學習的主體”、“新課程背景下提高課堂教學有效性的實踐研究”……一系列的教研活動助推了教師課改實施能力;以“有效精彩，確保課堂質量”為主題的青年教師評優課活動，以“課堂有效性的探索--來自課堂的實踐與思考”為主題的中年教師評優課活動……教師們相互聽課，相互學習，相互借鑒，加強反思，老師們認識到高效課堂是學校發展的內涵，是課程改革的最終目標。教師們深深領悟到自己要通過有效備課、有效上課、有效輔導、有效批改、有效考試不斷提高教學質量。除校本培訓、校本教研之外，我們還注重學習型組織建設，使之制度化，快速提升教師的課程改革能力。善于不斷學習是學習型組織的基本特征，根據學校學習制度，每學期學校要求每位教師完成至少五千字的有關課程改革的讀書筆記。每學期的讀書活動都有檢查、有評比、有獎勵。多年來，學校管理者全面掌握每位教師參與學習活動的情況，通過嚴格的管理，確保學習實效，確保業務提高。讀書學習已化為教職工自覺的行動，教師們學以致用，學用結合，快速提升了教學水平。
三、模塊教學科學化，聚焦課堂改革，打造高效課堂。我校課堂教學主思路：大力倡導啟發式教學和探究式學習，“以學定教”，促進教師教學行為和學生學習方式的根本轉變，突出課堂教學的實效性和開放性，積極打造高效課堂。在高中的模塊教學中，教師們根據學生的現有知識結構與認知水平，采用適合于我校學生特點的教學方法開展教學，穩中求進。在教學內容上我們不追求講多、講深，而是講淺、講精。在深挖教材的基礎上，科學地選擇了“低起點，小步走，勤反饋，多指導，抓基礎，重落實”的教學方法。為轉變學生的厭學情緒，教師們科學選擇教學策略，教學方法多種多樣;從生活中精選學生感興趣的課程資源，讓學生摸得著、夠得到，激發學生學習的愿望;重視三維目標的達成，加強德育滲透，各學科教師特別注重學習方法的指導，培養學生主動的獲取知識、掌握知識的能力;科學地運用鼓勵性、多元化的過程評價方法評價學生。我校以“聚焦課堂，提高課堂有效性”為研究課題推動模塊教學。通過實踐、研討等校本教研活動，避免了情境創設的低效化、課堂提問的無效化、合作探究的形式化、課堂評價的泛濫化。我校要求教師在細致、規范的教學基礎上尋求有效教學。課堂上學生是主體，教師是主導，訓練是主線。老師們精心實施科學的、符合學生的教學策略，課堂上注重反饋與落實，老師盡量精講、少講，講課時間控制在25分鐘之內，其余時間加強知識點的落實，切實提高課堂實效。
四、規范三級課程體系，整合補充校本課程。我校堅持國家、地方、校本三級課程協調發展的原則，強化課程管理，正確處理校本課程與國家課程和地方課程的關系，保持三者之間的連續性與均衡性，確保課程目標的一致性，確保國家課程、地方課程和校本課程的協調發展。我校以課程資源建設為突破口，豐富高中校本課程資源庫。挖掘教師潛力，調動教師參與課程資源建設的積極性。學校把能否開設選修課、研究性學習、校本課程作為教師業務考核、晉級、獎勵的一個必要條件。在深度調研我校學生需求的基礎上，我校經過一段時間的探索和實踐，已經積累了較為豐富的課程資源，我校高中的《心理健康》、《禮儀》、《職業生涯》等已成為固定的、具有一定特色的校本課程，這些課程深受學生歡迎。通過申報、批準、實施、評價這一完整的實施過程，初步形成了我校的課程體系。在校本課程實施過程中，注重規范性，克服隨意性，開設校本課程的教師按著要求撰寫校本課程綱要，規范教案、規范上課，有學生考勤記錄，有學生作業成績，有期末考核成績，學校專人組織進行校本課程的檢查考核。學生們通過校本課程的學習，非富了學習內容，提升了素質。
五、以校為本，突出特色，開展研究性學習。我校認真開展并落實“研究性學習”課程。為開展好研究性學習，我們以校為本、突出特色。我校是一所普通校，多年來一直受到生源問題的困擾，學生少--高中每年級平均五六十人，每班二十多個學生;成績差--高一學生入學分數220分;受學校辦學規模的限制，教師人數少，跨年級兼課教師多，教師教學負擔重。面對現實，學校實施研究性學習必須因地制宜、因人而異、因現存條件而決定，教師的組織指導也因地點、學生、問題的不同而千變萬化，為了使研究性學習在我校能得到有效的開展，我們充分挖掘各種資源，采取“一師多題”“多組一題”的方式開展研究性學習，并把實施方案重點放在課程的開發啟動計劃、教學組織模式和教師工作考核和學生學習評價等方面。多年來，我校推進研究性學習措施有力、效果良好。我校通過理論與實踐相結合的方式，培訓了一批具備新課程理念和掌握研究性學習指導方法的教師隊伍，也在研究性學習這門課程的教學組織、課程管理和教學評價等方面建立了有效管理制度。我們每學年召開教師培訓會和學生培訓會，學校的'研究性學習有計劃、有總結。開課教師認真研究開發方案，并按課表認真組織學生研究。我們采取“走出去，請進來”的辦法，多次組織教師外出學習，準確領會新課程理念，提高實施課程的主動性和有效性;外請專家、學者為師生作專題報告、輔導;聘請兼職教師開發課題;與其他學校聯合選題等措施，充分利用各方面資源。幾年來，我校開設了《品紅樓》、《調查保險公司養老保險金及分紅方法》，《中西方文化對比》、《化學實驗研究》、《古代文學賞析》、《生活中的化學》等等研究性學習課題深受學生喜愛。通過研究性學習，我們合理運用導學目標，增強了學生參與意識;著力學法指導，提高了學生發現問題、探究問題、解決問題的能力以及收集、分析、利用信息的能力和合作能力。
六、教學質量監控精細化，實施全程管理。教學質量監控一直是我校的重點工作之一。學校領導深入課堂，實行進班聽課制度。注重對常態課的研究和分析，認真落實薄弱學科和教師的跟蹤反饋制度。聽課能夠做到有針對性和指導性，聽課后進行及時評課，并與授課教師進行交流。我校注重對期中、期末考試、一模、二模、月考進行及時、有效的監測、診斷和反饋，讓老師們從多角度、多方位掌握整體班級的教學狀況，及時了解和分析自己的不足，以改進教學策略，提高教學質量。學校還十分重視教師的作業批改情況，要求老師做到作業要全批全改，重點題詳批細改，個別生面批面改。學校定期進行抽查，對態度認真、批改細致的老師進行表揚，并在全體會上予以展出。期中、期末組織教案檢查，并要求教研組長進行詳細的記錄，將優秀教案收集整理，出版“優秀教案集”。堅持每學期召開學生座談會，了解教師教學情況;組織全體學生開展評教活動，將生評、自評、互評、校評有機結合，評價結果及時向老師反饋。抽查班日志，及時了解教師教學情況。全程質量監控，帶來了教學質量的穩步提高，以20xx學年為例：初三學生全部合格畢業，升入高一級學校學習，高三學生順利完成高考，5人考入本科，文理科上線率為88。7%，圓滿完成教學任務。
七、各級考試層次化，關注每個學生。我校學生學習基礎薄弱，學習能力不強，根據我校學生實際，對于三個層級考試(模塊考試、會考、高考)，我們突出了不同級別考試的特點，重視學生發展指導。利用模塊教學與模塊考試回歸課本，夯實基礎。為提升學生素質和發展打下基礎。我們關注每個學生，不讓一個學生在模塊考試中掉隊，我們抓課堂、抓作業、抓考勤，重態度、重思想、重習慣。評價模式建立起了多元的評價體系，卷面成績不作為評價的唯一標準，而是以學生的學習過程表現為依據。會考任務對于我們學校來說非常重要，我校分別召開學生會、教師會、家長會，形成合力推進會考。為迎接會考，我們將學生分出分層次，有針對性地加強輔導，特別是對于學習基礎薄弱的學生實行導師制，手把手的教，一對一的盯。針對高三年級的特殊性，我們為每個學生中學階段的最后發展目標負責，抓好臨界點，減少尾部生，打好整體仗。學校多次開行政會、年級會進行研究，想辦法、找對策，力爭提高尾部生的成績。認真抓好高三畢業年級每個學生的思想教育工作，注重每個學生的心理輸導。捕捉每個學生的閃光點，挖掘他們的內在潛質。建立有效的家校聯系制度，密切配合，相互支持，幫助家長了解學校中心工作，了解學校的有關要求，了解學生的在校情況以及學生在校的綜合位勢，幫助家長更客觀地分析孩子并指導孩子制定成長目標，通過和諧家校關系的建立，形成教育合力，促進為學生的健康發展。
八、實施多元性、過程性評價，促進師生發展。在傳統的師生評價中，被評價者在評價中處于被動地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保護，主觀能動性也得不到很好地發揮。我校適應新課改，努力構建對學生、教師的評價機制，經過幾年的努力，多元性、過程性的評價體系已逐步建立。課改之初，我校就編制了《學生成長記錄袋》，開展學生綜合素質評價研究，對學生評價做了有益的探索;在模塊學分認定中重視并體現學生的過程性評價;課堂上對學生的評價也有了較大的變化，注重學生非智力因素的體現，以盡可能的讓每個學生都在積極的狀態中得到發展。每學期期末我校通過學生自評、同伴互評、家長評價、班主任與任課教師評價實現對學生的多元評價。通過多元的、過程性評價，各評價者不僅能從不同的視角發現問題，反饋信息，而且各評價者均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。
對于教師，我校將“教師業務檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”，評價的內容逐步改變，重視教師的教學過程，重視教師的教學行為變化，重視教師個性的張揚和教學藝術的提高。
總之，新的評價是在努力彌補傳統教學評價不足的基礎上確立的更具人文性、發展性的教學評價，將形成性評價和終結性評價方式有機結合，既關注結果，又關注過程，是一個需要不斷總結、不斷完善的能促進學生和教師主動發展的全面的評價體系。
課改工作總結 篇4
當基礎教育課程改革從喧鬧走向冷靜之時，廣場路英才學校也走過了課改的第七個年頭。在盤點收獲的今天，我們欣喜地感受到十一五課改路上百花齊放，百鳥爭鳴的盎然春意，分享了金秋時節的累累碩果。
一創建辦學模式，成立領導小組
十一五課改以來，學校創立了“‘自主、合作、發展’小學生主體性素質培養”的課堂教學模式，建立了科學嚴格的《黃石市廣場路學校教學管理若干意見》、《教學質量評估細則》、《教師發展性評價細則》、《廣場路英才學校教育教學質量提升工程實施方案》。成立了以葉旭初校長為組長、以教務處主任、教科處主任、各學科教研組長為組員的課改領導小組，為我校課改工作的有效開展提供了保障。
二回眸課改歷程，靚點彰顯教育發展
課改伊始，我們首先有目的、有計劃地組織教師開展新課程知識培訓和學科專業培訓，為教師搭建學習交流的平臺。20xx年暑期，我們先后組織教師分批到江蘇揚州實驗學校參觀學習，回來后，積極籌備我校承辦的市級新課程教學觀摩現場會，此次大會我們邀請了湖師教授到我校做新課程學科知識輔導講座，指導課堂教學。會上我校有張青等4位教師上了觀摩課，課后與專家和聽課教師進行互動交流，有效推進了我校新課程改革的步伐。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。圍繞這一理念，十一五期間，我們開展了一系列的活動：
（一）積極組織教師學習專業化的基礎理論。
學習“兒童心理學”，研究學生的心理發展過程。學習“腦科學”學會運用大腦的心理機能，學習“生理知識”，了解學生生長發育狀態。學習“多元智能理論”，注重學生潛能的挖掘，培養學生的綜合素質；學習“頭腦風暴”，培養學生的合作精神，激勵學生充分發揮自己的聰明才智。我校根據學生心理、生理的發展需求，開展了電子琴表演、大課間陽光體育運動、數學奧林匹克競賽，語文課本劇表演、英語沙龍、讀書知識競賽、查字典比賽、親近母語、經典誦讀比賽等一些課外活動，促進學生綜合素質的發展。為了促進教師業務能力的提高，使教師在工作中不斷的積累經驗，要求教師以一個研究者的目光，觀察和捕捉發生在自己身邊的值得反思的、具有代表性的教育教學故事，及時地記錄在課改日記上。
通過撰寫課改日記，教學反思、教育隨筆、教學論文、案例等使教師有意識地留心教學中出現的問題并設法解決；教師們能將先進的教育理念變為自覺的教學行為，大大地改善了教學方法，有力地促進了教師的專業化發展。不僅如此，學校還給每位教師購買了《走進新課程》、《新課程中教師行為的變化》、《教師專業化發展的成功之路》等書籍，切實幫助了教師們在新課改之路上穩步前進。
啟動"骨干教師培訓"工程。學校十分重視培養學科帶頭人和青年骨干教師，學校還專門制定了《廣場路英才學校名師培養方案》，每年利用寒暑假時間輸送骨干教師培訓學習，讓骨干教師上研究課、示范課，鼓勵其參加各級各類評優課，為培養具有特色的名師搭建了廣闊的發展平臺，
（二）.開展集體備課和“學科教研日”活動。
以教研組為單位，每周一次集體備課。每周二下午放學后開展。備課時做到三定（定時間、定內容、定中心發言人），四統一（統一教學目的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。語數學科在集體備課時首先由組長組織回顧本階段教學中存在的的問題，大家互相質疑問難，然后再由中心發言人按要求對下單元內容進行主備，最后大家進行二次備課，理清本節、本單元的知識體系。備課時做到把講什么知識，練哪些技能，達到什么程度，怎樣訓練，當堂檢測等內容寫清楚，真正做到“質量在案上”，為有效提高課堂教學質量做好充足的準備。
英語教師就如何認識外語教學，結合現實如何進行課堂教學開展了討論活動。每位教師都提出了自己的意見和看法，并當場寫出自己對外語教學的認識和建議，制定出外語教研工作計劃。大家一致認為自身學識與能力對孩子的影響很重要，因此我們把對教師的培訓工作放在了首位。如每月一次的教師口語訓練、每學期一節好課的課堂實錄及教學反思等。當這些培訓工作如期運行后對教師的成長有了很大的推動。
此外，每月一次的學科教研日活動按時開展，如：語文學科的`教學論壇、數學的跨學科教學交流學習等等，都開展的有聲有色。
（三）創新教研活動，“請進來”、“走出去”的特殊教研方式從此與我們結緣。
我校先后多次聘請湖師教授、省教科所葉平所長、姜瑛俐研究員、市教育專家來校講學，并外出與省內外兄弟學校教師進行教學研討。通過上教學示范課、與教師進行互動研討、帶徒弟使教師不僅在理論上得到新的提升，更在教法應用方面得到啟示。
（四）改變傳統的教學模式，課堂教學突出“講知識、練技能，發展學生綜合素質。”
新課改下的課堂是自主的課堂，是合作的課堂，教師以學生為主體，關注全體，根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。在十一五開展的教育教學活動中，涌現出“送教下鄉”典型課、推門上課優質課、總結推廣公開課、實驗研究匯報課等精品課例。為了滿足新課改下課堂教學的需要，我校建立促進師生成長的新的評價體系，實行了《新課程課堂教學評價表》，我們學校先后制定了促進學生發展的評價體系：即《讓學生在評價中快樂成長》《廣場路英才學校學生綜合素質評價實施方案》。用創新理念探索評價工作的新思路、新途徑、新方法，為課堂教學做好服務。
（五）系列課展活動與課改同行
以“深化素質教育、實踐課改理念、落實課程標準、發展綜合素質”為主題的大型系列課堂教學展示活動，是我校十一五課改期間的系列活動，它伴隨課改的成長。先后開展了教師基本功培訓、編寫教案比賽、下水文比賽、“同課異構”活動，一年一度的“英才杯”教學競賽、英語“我型我show”大賽、古詩誦讀比賽、數學“二十四點”比賽、口算比賽、航空航模科技大賽；成功舉辦了英語節、體育節、科技節等大型活動，均受到了上級領導的肯定。舉行教學開放日活動，請家長走進課堂聽課，是宣傳新課改的重要手段，了解現在課堂的教學方式，知道現在的課堂是引導學生主動參與學習，探索發現問題，合作解決問題，讓學生選擇自己喜歡的方式解決學習和生活的問題，在輕松愉快的開放式的課堂氛圍中學到知識。這些活動轉變了教師的教學思想，落實了學生的主體地位，推進新課改的不斷深入
三成績與收獲
（一）完成校本課程開發，凸顯素質教育
十一五期間，我校致力于校本課程的研究并完成了系列校本課程的開發工作，有綜合實踐活動課的校本課程，有經典誦讀的校本課程；在開齊開足文體課程的同時，積極開發校本課程廣泛建立藝術教育活動隊，學校現已成立了合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊、科技隊、美術隊、信息隊、體育隊、書法隊、攝影隊、英語沙龍（學生）等等，全校一千多名同學可以自愿選擇自己喜歡的“活動隊”，孩子們在自己喜歡的活動隊里盡情歌唱，縱情舞蹈，開心繪畫，自由飛翔在藝術的舞臺上隨著信息量的日益增大，交流的日益頻繁，為了使教師能夠適應現代化教育的需要，我校開設了“教師培訓學校”。
學校開設了電腦操作班、英語沙龍（老師）、普通話培訓班、書畫藝術班等，采取了定期與不定期、集中與分散、短期培訓與長期培訓相結合的方式進行培訓，每期培訓結束后，都要對教師進行考查、評價，并載入教師業務檔案，同時，學校開展各種豐富多彩的教學技能競賽活動，有效地促進了教師現代化教學技能的發展。我校教師參加各級各類教師基本功大賽等活動均獲得團體總分第一的佳績。
（二）靚點回顧
1豐富多彩的課外活動，為課改增色添彩
一些活動已成為學校的傳統活動，如春季動會，四月讀書節；，6月藝術節，秋季趣味 動會，10月英語文化節，元旦長跑，新年師生素質展示會等，師生參與率達到百分之百。多年來，多次開展大型藝術教育活動，充分展示了我校師生的精神風貌。
2科研與課改
“十一五”期間，我校的“‘自主、合作、發展’小學生主體性素質培養”的課堂教學模式得到了進一步的發展，學校承擔了國家“十一五”重點課題《小學數學發展性課堂教學策略實施研究》、《如何利用魔力英語撲克提高學生學習英語的興趣》、市重點課題《課堂效率評價》、《探究性學習》德育課題《愛心教育》等多項課題實驗研究，通過課題研究，激活教師的思維，激發教師的創新欲望。運作與實施的幾年來，與課改競相比美，相得益彰，效果顯著。
3收獲由于我校的校本培訓工作開展得扎實而有特色，教師的角色觀念得到有效的更新，推動了我校教育教學改革向縱深發展，并取得了可喜成績。近幾年，我校老師公開發表論文、課例68篇；教師論文、課例、案例獲國家級獎11篇（一等獎4篇，二等獎3篇，三等獎3篇），省級獎46篇（一等獎8篇，二等獎22篇，三等獎16篇），市級獎46篇（一等獎28篇，二等獎13篇，三等獎5篇），區級獎61篇；教師參加優質課評比獲國家級一等獎1節；省級一等獎3節，市級一等獎5節，區級一等獎15節；教師承擔對新加坡華文教師觀摩課4節，全國范圍的觀摩課2節，省級4節；教師制作《青銅文化》光盤獲全國一等獎，被省“九通電子音影出版社”出版；教師錄制的《看圖說話學拼音5》課堂教學實錄即將在中國教育臺播出；學校結集三本：《教師論文、課例》2本，《學生論文》1本。
學生發表的作品有：兩張攝影作品發表在《中國少年文摘》20xx年第二期上，兩幅“科學想象畫”發表在《小哥白尼》雜志上；學生參加“全國第四屆中小學電腦制作大賽”獲一等獎2名，并參加全國競賽，現已通過初審；參加全國“雙龍杯書畫大賽”獲鉆石獎16名，金獎25名，銀獎86名，銅獎180名；學生獲得的其他獎項有：國家級一等獎2名，二等獎2名；省級一等獎6名，二等獎8名；市級獎112名；區級獎441名。
四展望
總之，我校會在今后的工作中，不斷探索、不斷地努力，為我校課改工作的新發展做出更大的貢獻。
課改工作總結 篇5
如今，高效課堂已經走進南票的各所學校，在這里生根、發芽。我們學校更是毫不示弱，在這兩年時間里，在顧校長和教研員的帶領下，我們學校有了自己的教學模式，并在實施的過程中不段完善，使我們的課堂又走向一個新的階段。現在，我們的課堂，真正成為了孩子們學習的樂園，孩子們成了學習的主人。
一 理論知識的學習。
記得課改初期，我們對于課改還不是很了解，在校領導的帶領下，我們認真學習杜郎口的教學模式的理論知識，多次觀看杜郎口的課堂視頻，并進行研討，并在自己的課堂上適用。我記得那時候最累的是我們的顧校長和我們的教研員，她們逐個班的指導，和每名老師交流，幫著我們訓練學生說話，還和我們一起備課。我們班主任每人只備自己教的課程，訓練自己班的學生。可她們要幫助我們每個班的老師備課，幫助訓練每個班的學生說話。領導每人承包幾個班，看到領導們的勁頭，我們都很感動，于是，每名老師都去盡心盡力地投入到課改之中。為了使我們的課堂早一天高效，領導帶領我們不斷學習理論知識，例如：小組的建設，導學案編寫，如何備課，如何對學生進行培訓，在課堂上如何培訓學生的和課堂常規如何管理等等。使每名教師的頭腦里，都形成新的教學模式。在課改的實踐中，找到了適合我們學生學習的方法，并有了我們自己的教學模式。
二 課前的準備。
記得剛課改的時候，我擔任三年級的班主任。雖然我們三年級的孩子比較小，但不甘落后，勇于探索。我們都知道新課堂導學案的重要性，因此說課前的準備，最關鍵的是導學案的編寫，在編寫導學案時，我們必須認真揣摩，查找資料，開始編寫導學案有難度，那是我們對學生掌握的不夠，高估了孩子們，記得剛開始設計導學案的時候設計得不那么詳細，致使學生在學習時不那么順手，增加了孩子們的負擔。看到孩子們在課堂上說不出什么，就以為新課堂不適合他們，那是最大的錯誤。那是因為我們的`導學案不適合我們的學生。因此在導學案的設計上我努力做得更好，為了便于在備課的過程中發現不足及時修改，我進行了電子稿備課，為了給孩子們清晰、準確的預習內容，我在電子稿上修改，由不完善到逐步完善。后來，我使用了循序漸進的方法，把問題細化，具體化，例如；在語文的品文感悟部分，我把問題細化到課文的每一部分，這樣，使問題明朗化，簡單化，孩子們學起來得心應手，成功的感覺更激勵了孩子們學習的興趣，為以后進一步學習做好鋪墊。有的孩子提議，說：“老師，我覺得以后的導學案可以不用寫那么細致了，我們能找到答案了。”聽了孩子們的話，我真的很高興，我說：“我祝賀你們，希望你們把我們班的差生也教會，那時就說明你們更進步了。”他們表示，一定做到。多么可愛的孩子呀!
為了讓孩子們在課堂上有話可說，我讓孩子們積累美詞佳句，多讀課外書，我們經常舉行朗讀比賽，我們班的楊于東同學學習最差，但也能流利地讀課文。孩子們學習熱情很高，效果很好。
孩子們學習的興趣很濃。在以后的導學案編寫上，我根據學生的學習狀況又進行了調整，有的同學說不用把問題細化了，他們通過讀課文，能夠解決問題，我很高興，但那只是一小部分學生能夠做到的，我要面對的是所有的孩子們。如今。他們已經是五年級的學生了。問題的設計真的不用細化了。看到孩子們的成長，我真的為他們感到高興。
三 課堂上的培訓。
課堂上對孩子們的培訓很關鍵，行為習慣的培養，學習流程的訓練，各項能力的培養及訓練，無一不是難題，每一項訓練都傾注了教師的心血，學生們同樣付出了很多，記得剛課改的時候，孩子們也不發言，都顯得很羞澀，偶爾發言，也只是簡單的幾個字，多說兩句，就前言不搭后語，語言組織能力很差。有的學生干脆誰說：“老師，我會做，但我說不好，我還是做吧。”從那時起，我們就訓練孩子們說話，領導們親自指導，看到校長都來了，孩子們也知道“問題”的嚴重性。都很認真的學習說話。在不斷地訓練中，孩子們語言表達能力加強了許多，而且喜歡發揚的學生每天都在增加。可以看出，孩子們在學習中找到了樂趣。學生快樂著，我們也就快樂著，沒有人不為學生的成長而快樂著，看著孩子們在落落大方的講解，我真為孩子們而高興，同時更為我們課改的實施而高興。
四 課下的輔導。
人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們的教學雖不像他們說的那樣，但也要付出很多很多，我們的課改，小組長的培訓至關重要，不僅僅是知識方面的培訓，更重要的是心理培訓，責任心的培訓，加工一個零件很容易，培訓一個人不是容易的事，因此，我們經常開小組長會議，沒經歷過的人不會知道，現在都是獨生子女，孩子的責任心很差，小組長的責任心的培訓也不是一件容易的事，組員的培訓也不那么順手，孩子們都不喜歡聽別人的，自作主政，獨自為政的不在少數。經過我們的培訓，孩子們的責任心強了，集體榮譽感不斷增強。有個性的孩子還是有的，記得我們班真有這么一位，哪個組都不愿意要他，原因是他在哪個組都不聽組長的話。面對他，我真的而有些頭疼。我找他談話。他不是不愛學習，也不是不愛發言，用我們的話說就是不太合群，后來，我讓他當了副組長，現在好多了。
五 評價機制的建設。
評價機制的建設就像一個國家的*法，更加增強了孩子們的集體意識，記得剛剛課改的時候，因為我們有二人桌便成了6人一組，面對面坐著，這下給一些同學說話提供了方便，老師又很難一眼看出是誰張嘴，因此，我讓組長監督，我給每名同學畫了一棵樹，誰違反一次紀律，就在樹上長一條蟲子，誰受過一次表揚，誰的樹上就長一個蘋果，這種方法非常管用。有一名同學的樹上長了一條蟲子，他多次找我，問蟲子什么時候才能去掉，我告訴他，什么時候哪位老師表揚他，我就給他的蘋果樹打點殺蟲劑。后來，我們班實行了星級評比，星級評價制度很有效，為了讓孩子們更加重視星級評比，我們班進行了拍賣會，獲得多星的孩子們拍賣到了自己喜歡的物品，從而也提高了孩子們的競爭意識，我想，等孩子們長大了，回想起這段學完習生活，會覺得這是一筆財富，誰也搶不走的財富，會使他受益無窮。
在課改中，我們付出了很多，而得到的更多，我會更加努力的工作，為我們美好的明天，加油！
感謝校領導對我的信任，讓我擔任班主任的教育教學工作，讓我有機會嘗試課改，享受孩子們進步的喜悅，在這段時間里，我感受到了職業幸福感，在我的教育生涯中，將是最美的開端，我會一直這樣走下去，在我離開學校的時候，會成為最美的回憶。
在顧校長和教研員的指導下，我們有了自己的教學模式，孩子們非常熟悉教學模式，學習的積極性很高，每天都有可喜的變化，孩子們每天都在進步，不論是在行為上，學習狀態上，知識掌握情況上，還是情感、價值觀等等。以前孩子們厭學現象嚴重，如今的孩子們，如果因為什么原因展示課沒有及時上，孩子們就會問：“什么時候上展示課呀？”我為孩子們的進步而感到高興。其實我更為孩子們積極學習的態度而感到高興。如果有人說課改是行不通的，那么他一定沒有實施，只要他去做了，觀念就一定會改變。
課改工作總結 篇6
為進一步提高我校教育教學質量，切實改變傳統課堂忽視學生主體地位的弊端，建構以培養學生“自主、合作、探究”的有效課堂教學模式，積極踐行區教委“有效課堂人人過關“活動，xxxx年1月15日下午我校召開了本期課改工作總結會。
首先，教導主任唐世龍談了本期課改所作的一些工作。回顧了我校踐行區教委“有效課堂人人過關“活動以來取得的成績，并就新課改背景下教師觀、學生觀、教材觀和學習方法上的創新進行了詮釋，同時也談了實施過程中的一些困惑。最后，校長熊華作了總結談話。他強調了學校在課改領導小組的統一部署下，突出重點，每周例會上都能把課改工作確定為本周工作重點，同時教導處確定每周
課改理論學習材料，并印發至每位教師。學校班子成員能經常深入課堂，了解學校課改動態，與教師共同研討課改中存在的問題，提出合理的建議與意見，有效促進本校課改工作的開展。老師們在通過互相聽課、教研課、示范課等教研活動中，受益匪淺,“有效課堂人人過關“活動我校圓滿完成，并取得較好效果。同時他也談了存在的問題：班班通的運用僅停留在制作簡單的課件，在課堂上進行展示，未能發揮設備的其他作用，對小組長的培訓還有待加強，小組合作的效果有待提高等。接著談了下步努力方向：加大教研力度，讓學生從學習知識變為培養能力，堅決落實教學常規，做好導學案的編制工作，加大班班通培訓及制度建設，要求做到能用盡用，做好教師培訓工作，提升教師業務水平和個人素質，加大小組長培訓力度，培養學生小組合作的能力，落實獎懲制度，促進課改工作健康、有序發展，開展”一師一優課，一課一名師“活動。實施“學案導學”教學，打造高效課堂
一、實施“學案導學”教學的背景
xxxx年9月，新課程全面實施。《課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。提高教學質量，構建高效課堂，是課程改革的重要目標，更是教育事業不斷發展的必然要求。然而，在當前教學實踐中，仍存在教師教得累、學生學得枯燥、高耗低效的問題。在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們學校也做了不少工作，取得了一些成效。
一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學仍占據著一席之地，課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞臺。教師備課首先考慮的是教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。
二是課堂上雖然有學生的活動，但讓學生張揚個性的作為還遠遠不夠。存在這些問題的課堂，學生的學習主體性不能得以提升，學習積極性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學生，而其他的孩子只是默默地當“觀眾”。這也導致了不少學生上課不認真聽講、開小差，課堂效果可想而知。學生學習方式單一、被動，教師只管教，學生被動學，教學就是教師對學生單向的“培養訓練”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。
這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，學校把提高課堂教學效率，打造高效課堂，減輕學生負擔作為深入推進素質教育和新課程改革的切入點和突破口。要深化學校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。
二、“學案導學”教學模式的概念
所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。“學案導學”是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在“導學”方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。
三、課堂教學改革經歷了四個階段
1.第一階段：宣傳發動，理論培訓
首先組織全校教師學習“新課程理念”及“教師專業成長與角色轉換”，為教師洗腦，改變教師的學生觀、教學觀、教師觀、教育觀。學校領導給全體老師介紹課改名校（如江蘇洋思、山東杜郎口等）的課改奇跡，為全體教師做《關于課堂教學的思考》、《導學案的編寫和使用》等專題講座，并邀請省教育學會副會長張崇善為全校教師做了題為《教育教學四大理念》的專題講座。
2．第二階段：確立試點，開始試驗
學校于xxxx年10月確立三年級為試點年級，開始實施“導學案”教學。實驗年級教師紛紛行動起來。
（1）布置教室，營造氛圍。
（2）合理分組，培訓組長。
（3）制定評價制度，為課改順利進行做保障。
（4）開始進行課堂教學改革實踐。
3.第三階段：全面推開，初顯成效
4.第四階段：深化課改，立模踐模
在校領導班子的支持帶領下，學校骨干教師多次到外地走訪、調研、學習，并結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。
四、“學案導學”教學實施措施
（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂
（1）分組
學習小組的劃分以學生的學習成績和能力作為重要依據。再結合學生的性別、性格及單科成績等特點分組，實現“組間同質，組內異質，優勢互補”。“組內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能；而“組間同質”又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。
（2）分工
●可以圍繞學習小組的建設給組員設置分工。
●可以根據學科的學習任務進行分工。
無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確，做到人人管人，人人被管；事事有人管，人人有事做。精挑組長人選，培養得力助手。在小組合作學習中我們發現，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協調能力的差異。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。
（1）班主任培訓。
（2）任課教師培訓。
（3）年級組培訓。年級每周都安排培訓任務，在調研的基礎上有針對性培訓。
（4）課前培訓。
（5）課中培訓。
學校制定了“小組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。制定嚴格組規，培養良好組風。小組建立初期就要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。
營造鮮明氛圍，促成有效學習狀態。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的'話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。
評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。
學校要求每個班級一周一評比，進行一周“展示之星” “點評之星” “質疑之星”“助人之星”評選活動，營造濃厚的小組競爭氛圍，強化課堂各個薄弱環節。一月一匯總，一月得分最高的小組即為班級月優秀小組，由班主任為在各方面表現突出的優秀小組頒發小喜報進行獎勵，獎項有最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎等。
（二）精心設計“導學案”，為高效課堂導航
1.構建“361”備課模式
（1）構建“361”備課模式
②上傳及分發備課：主備教師將備好的“導學案”初稿統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。
③集體備課研討：學校有專門的集體備課室，而且規定了集體備課研討的時間，周二為數學，周三語文，周四是其他科目，研討時間為一下午四個小時。集體備課時先由主備人講自己備課預設，其它老師進行研討，那些策略可行，哪些需要改進，怎么改進都是研討的內容。
2. 精心設計導學案
接著制訂了導學案編寫要求與原則。
一要全面了解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。
二要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。
3.解決導學過程中的問題
老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。
經過一段時間的實踐驗證后，在學校課改論壇上，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。
（三）踐行“1239”課堂教學模式，打造高效課堂
為了進一步深化提升我校課堂教學改革，學校研究確定20xx至20xx學年為“課堂教學改革推進年”。為將此項改革推向深入、力求實效，在校領導班子的支持帶領下，學校骨干教師多次到外地走訪、調研、學習，并結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。
“1239”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新能力為方向的課堂。“1”是指一案：學案引領，合作探究；二主：以學生為主，以自主探究為主，突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體，學習方式要以自主探究為主。 “3”是指課堂教學的三個階段。明確目標階段，自主活動反饋指導階段，應用達標階段。課堂教學模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”；模式是教與學的抓手，使課堂有明確的目的性和目標，特別是課改初期，老師們易于操作。
五、學生動起來，課堂活起來，效果好起來
隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。
一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了。
“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當第一，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內與組間互動，學得真實、質樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規范，呈現文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。
二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。
據調查問卷的資料顯示：課改前，在學生中，有較強自學能力的只占15%，有一定自學能力的占17%，自學能力差的占30%，根本沒有獨立學習能力的占38%。相當多的學生沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習很被動，學習效率低，有的學生甚至喪失了學習興趣，由于“不會學”導致“不愛學”和“不愿學”。課改后，在學生中，有較強自學能力的占35%，有一定自學能力的占30%，自學能力差的占20%，沒有獨立自主學習能力的占5%。
三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高。
“先學后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協作、探究；自主交流、展示、體驗。四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在xx小學的學生中出現了“五多一少”現象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。
六、成績與困惑同在，期待與希望并存
高效課堂創建活動，學校、教師、學生均取得了較為滿意的效果。學校被評為“三晉課改名校”，并承辦了“三晉小學課改試驗校經驗交流研討會”。接待了榆次太行小學、十二中、五寨縣第一小徐、原平七小、興原實驗小學、繁峙縣沙河四小、城北街小學及忻府區長征街聯校等六百余名教師到我校觀摩學習高效課堂。當然，在推進高效課堂過程中，我們也存在一些亟待解決的問題：
一是如何加強課堂中教師的調控能力，靈活應對教學情況。高效課堂強調互動，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。
二是教師編寫的導學案如何更高效地為學生的自學導航。學案編寫一方面要能激起學生學習的欲望，另一方面要符合學生認知的要求，這樣才能為學生自學導航。然而，我們在編寫學案時，有時只是幾點干巴巴的要求，幾個生硬的題目。
課改工作總結 篇7
新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實施這一模式時的感想作以總結。在全面實施課改的今天，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養，才能勝任今天的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。
在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入角色，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。
平時積極參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。
及時反思自己在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。回顧一學年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。
一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。
一、加強學習，樹立新的理念
1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國小學語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。
3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。
二、加強校本培訓、提高教師素質
提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的.關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。
在校內教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數學教研組長許亮老師。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。
另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節，主任聽課不少于40節，每位教師聽課不少于10節。
讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式
1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。
2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
四、狠抓教學常規工作，重實際，重實效
1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。
5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。
課改工作總結 篇8
在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，我們抓住關鍵環節，以促進教師和學生的全面發展為主，使廣大教師改變了傳統的教學方式和教學行為，確立了新的教育觀念，同時我們把新一輪基礎教育課程改革作為一項系統工程來抓。一年來，新課程改革推動了我鎮教育工作的全面提高和發展。回顧一年的課改工作，我鎮主要做了以下幾個方面的工作：
(一)、制定實施規劃，明確課改的方向
為推動課程改革的深入進行，我鎮在實驗初期進行了比較周密的規劃，制訂了課改實施方案，明確了課程改革的目的、任務、內容、范圍、規模、周期、措施、教師培訓等方面的工作，各中學也相應制定了詳細的實施方案，并收集和整理了典型教案及時聽取教師的意見和建議，并組織各種形式的培訓和學習。由于籌備工作到位，廣大教師很快領會了新課程改革的內涵，從而為新課程改革的實施打下了堅實的基礎。
(二)、健全實施機構，保障課改的順利實施
在鎮教育辦公室的領導下，由中學教研室、督導室、師訓站、各中學校長等共同組成課改實施小組，分別進行了策劃、評估、培訓、宣傳及保障工作，具體負責實驗工作的組織、管理、實施，實施小組成員定期向教育辦公室有關的領導匯報工作開展情況。各中學成立了由分管主任任組長，校長任副組長的課程改革實驗領導小組，負責各學校的課程改革實驗領導工作。教研室負責各學校學科的業務指導。同時我們還聘請了省、市教育部門的領導，以及教研室、教科所的專家擔任課改實驗的顧問，承擔課改的指導工作。
二、認識到位，落實課程改革的宏觀和微觀戰略
經過不斷地思索、探究，我們逐步理清了課程改革的思路，確立了較為清晰的理念：
①課程改革和發展不能靠簡單的移植，靠“取經”，而要靠自我覺醒、自我努力、自我提升。只有植根于教師的課堂教學，貫穿于學生學習的過程，課程改革才有生命和活力。
②“領先一步，就是領先一個時代”，必須率先進入新課程理念學習，開展以校為本的教育教學行動研究來防止教師的“平庸化”，促進教師的`“專業化”發展，重建教師的“職業化”生活方式，才能形成學校的特色與傳統，實現超常規、跨越式發展的戰略構想。
③“一個好的領導集體，就是一所好學校;一個好教師，就是一門好課程”，校級領導帶頭引領，組織全體教師，發揮主觀能動性，挖掘創造潛能，重建學校文化，有計劃、有步驟地學習和開展以校為本的教育教學研究是一個重大的挑戰，更是一個巨大的機遇。
④校級領導樹立科研興校的辦學觀念，堅持以教育科研為先導，將以校為本教學研究制度的建設作為一把手工程，通過制度建設，提高學校課程實施和建設能力，挖掘校內教育資源，整合教務處、教科室、年段、教研組、備課組等組織的教學研究力量，形成教學、教研、培訓為一體化的以校為本的教學研究機制，建立直接面對教師的校園教研網絡。
⑤學校要注重教師個人的自我反思，教師集體的同伴互動和專業研究人員的專業引領三種基本力量的有機整合，建立教師自我反思的教學制度和同伴互助的教學文化，以開放的心態積極主動爭取來自各方面的專業引領。
課改工作總結 篇9
以“自主、合作、探究”為特點的新課程改革以它獨有的創新精神拉開了中國課程改革的序幕。為了吃透課改，我查閱資料，暢游書海，翻遍教育專著；我聆聽專家講座，更新自己的教育觀點。
一年多來，我先后參加各種有關新課改培訓，從思想上提高自己的理論水平。課題研究讓我站在更新的高度來審視自己的美術教學，使我明白了新課改的本質就在于對學生情感的關注，對知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀的重視，既尊重個性，又保護差異。一直以來，我將學生放在課堂的重要位置，心中裝著學生，關注他們的終身發展。
好的理念如果僅掛在口頭上，理念也就失去了意義。扎扎實實的將課改理念運用到自己的教學中，這是我這一年來課程改革的最大經驗。新課改讓我和學生一起成長。以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程使我成為引導學生主動參與學習的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的'“監工”，而應該是和學生在人格上平等的朋友、知己。
在“學導螺旋發展大課堂”上，學生在自學、自悟基礎上采用各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，合作，成為了xx常有效學習的重要形式。
在這一年多的課改實踐中，學生在課堂中成了學習的主人，發展的主體，課堂的主角，成為“教學之本”。每個學生的學習積極性，獨特的個性品質和創造性受到我精心的呵護，每個學生的學習興趣和主動意識得到培養并長久地保持，學生感受到自己是“戲”的主角，興趣大增，由厭學做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。同時，我在這樣的課堂中也不斷成長與提高。
美術課改不僅給教師帶來了嚴峻的挑戰，也給學生固有的學習模式帶來了挑戰。我們所面對的大多數是來自農村的學生，在中學期間大多都沒怎么接觸過美術，因而在課堂展示時，學生的專業術語太少，分析作品也只依能靠查閱的資料。因此，每次在上課前都要讓學生查閱豐富的資料。
課改工作總結 篇10
一、實施“學案導學”教學的背景
20xx年9月，新課程全面實施。《課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生用心互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養潛力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
建構主義學習理論認為知識不是透過教師傳播獲得的，而是學習者在必須的情境中，借助他人(教師和學習伙伴)幫忙，利用必要的學習資料，透過主動建構好處的方式獲得的。提高教學質量，構建高效課堂，是課程改革的重要目標，更是教育事業不斷發展的必然要求。然而，在當前教學實踐中，仍存在教師教得累、學生學得枯燥、高耗低效的問題。在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們學校也做了不少工作，取得了一些成效。
一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學仍占據著一席之地，課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞臺。教師備課首先思考的是教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。教師往往把教學過程看成是學生配合完成教案的過程，必須程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。
三是課堂上雖然有學生的活動，但讓學生張揚個性的作為還遠遠不夠。存在這些問題的課堂，學生的學習主體性不能得以提升，學習的心性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學生，而其他的孩子只是默默地當“觀眾”。這也導致了不少學生上課不認真聽講、開小差，課堂效果可想而知。學生學習方式單一、被動，教師只管教，學生被動學，教學就是教師對學生單向的“培養訓練”活動。教學關系就是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。
這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。所以，學校把提高課堂教學效率，打造高效課堂，減輕學生負擔作為深入推進素質教育和新課程改革的切入點和突破口。要深化學校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，務必找到一個切實可行的抓手。
二、“學案導學”教學模式的概念
所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。“學案導學”是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在“導學”方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習資料的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自我所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。
三、課堂教學改革經歷了四個階段
1.第一階段：宣傳發動，理論培訓
首先組織全校教師學習“新課程理念”及“教師專業成長與主角轉換”，為教師洗腦，改變教師的學生觀、教學觀、教師觀、教育觀。學校領導給全體教師介紹課改名校(如江蘇洋思、山東杜郎口等)的課改奇跡，為全體教師做《關于課堂教學的思考》、《導學案的編寫和使用》等專題講座，并邀請省教育學會副會長張崇善為全校教師做了題為《教育教學四大理念》的專題講座。2.第二階段:確立試點，開始試驗
學校于20xx年10月確立三年級為試點年級，開始實施“導學案”教學。實驗年級教師紛紛行動起來。(1)布置教室，營造氛圍。(2)合理分組，培訓組長。(3)制定評價制度，為課改順利進行做保障。(4)開始進行課堂教學改革實踐。
3.第三階段:全面推開，初顯成效
4.第四階段:深化課改，立模踐模
在校領導班子的支持帶領下，學校骨干教師多次到外地走訪、調研、學習，并結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。
四、“學案導學”教學實施措施
(一)建設學習小組，抓高效課堂的靈魂
(1)分組
學習小組的劃分以學生的學習成績和潛力作為重要依據。再結合學生的性別、性格及單科成績等特點分組，實現“組間同質，組內異質，優勢互補”。“組內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫忙帶給較大的可能;而“組間同質”又能夠為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。
(2)分工
●能夠圍繞學習小組的建設給組員設置分工。
●能夠根據學科的學習任務進行分工。
無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確，做到人人管人，人人被管;事事有人管，人人有事做。
2.精挑組長人選，培養得力助手。在小組合作學習中我們發現，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現實的狀況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協調潛力的差異。所以，對于小組長人選的選取不僅僅要思考到小組長的學習水平，并且還務必注重他們的組織潛力和職責心。
(1)班主任培訓。
(2)任課教師培訓。
(3)年級組培訓。年級每周都安排培訓任務，在調研的基礎上有針對性培訓。
(4)課前培訓。
(5)課中培訓。
學校制定了“小組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。3.制定嚴格組規，培養良好組風。小組建立初期就要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。
4.營造鮮明氛圍，促成有效學習狀態。在教室的墻壁、黑板有學生自我書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的學習心性。
5.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。
學校要求每個班級一周一評比，進行一周“展示之星”“點評之星”“質疑之星”“助：
人之星”評選活動，營造濃厚的小組競爭氛圍，強化課堂各個薄弱環節。一月一匯總，一月得分最高的小組即為班級月優秀小組，由班主任為在各方面表現突出的優秀小組頒發小喜報進行獎勵，獎項有最佳溝通獎、配合默契獎、共同提高獎、群眾智慧獎等。
(二)精心設計“導學案”，為高效課堂導航
1.構建“361”備課模式
(1)構建“361”備課模式
②上傳及分發備課:主備教師將備好的“導學案”初稿統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課資料傳給組內所有教師。
③群眾備課研討:學校有專門的群眾備課室，并且規定了群眾備課研討的'時間，周二為數學，周三語文，周四是其他科目，研討時間為一午時四個小時。群眾備課時先由主備人講自我備課預設，其它教師進行研討，那些策略可行，哪些需要改善，怎樣改善都是研討的資料。
2.精心設計導學案
之后制訂了導學案編寫要求與原則。一要全面了解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態度清，可理解程度清，環境影響清。二要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材資料所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，構成知識鏈，構成知識網。
3.解決導學過程中的問題
教師在教學實踐中遇到了許多困惑:“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的狀況下，教師該怎樣導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎樣導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎樣導”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是:怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如:自主預習課上，根據學情，教師要善于去粗取精的進行導學;在學生展示中，教師要正確決定、彌漏補缺的進行導學;在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不一樣的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。
經過一段時間的實踐驗證后，在學校課改論壇上，讓教師們暢談自我的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。
(三)踐行“1239”課堂教學模式，打造高效課堂
為了進一步深化提升我校課堂教學改革，學校研究確定20xx至20xx學年為“課堂教學改革推進年”。為將此項改革推向深入、力求實效，在校領導班子的支持帶領下，學校骨干教師多次到外地走訪、調研、學習，并結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。
“1239”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為潛力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新潛力為方向的課堂。“1”是指一案:學案引領，合作探究;二主:以學生為主，以自主探究為主，突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體，學習方式要以自主探究為主。“3”是指課堂教學的三個階段。明確目標階段，自主活動反饋指導階段，應用達標階段。課堂教學模式是教學和自主學習的框架，對教與學有必須的規范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”;模式是教與學的抓手，使課堂有明確的目的性和目標，個性是課改初期，教師們易于操作。
五、學生動起來，課堂活起來，效果好起來
隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。
一是學生變得大膽自信，合作學習潛力增強了。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當第一，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，透過展、思、論、評、記，在組內與組間互動，學得真實、質樸、自然、歡樂，合作學習潛力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅僅體此刻課堂上，更加映射到生活的各個方面:列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往潛力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規范，呈現禮貌向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。
二是學生變得愛學樂學，自主學習潛力提高了。
據調查問卷的資料顯示:課改前，在學生中，有較強自學潛力的只占15%，有必須自學潛力的占17%，自學潛力差的占30%，根本沒有獨立學習潛力的占38%。相當多的學生沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習很被動，學習效率低，有的學生甚至喪失了學習興趣，由于“不會學”導致“不愛學”和“不愿學”。課改后，在學生中，有較強自學潛力的占35%，有必須自學潛力的占30%，自學潛力差的占20%，沒有獨立自主學習潛力的占5%。
三是學生變得會學善學，語言、思維潛力得到了提高。“先學后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀;自主質疑、協作、探究;自主交流、展示、體驗。四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作潛力得到了提高。如今在小學的學生中出現了“五多一少”現象，即:自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強理解的少。無論那門學科，學生都能根據學習資料，在教師的引導下主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。
六、成績與困惑同在，期盼與期望并存
高效課堂建立活動，學校、教師、學生均取得了較為滿意的效果。學校被評為“三晉課改名校”，并承辦了“三晉小學課改試驗校經驗交流研討會”。接待了榆次太行小學、十二中、五寨縣第一小徐、原平七小、興原實驗小學、繁峙縣沙河四小、城北街小學及忻府區長征街聯校等六百余名教師到我校觀摩學習高效課堂。
當然，在推進高效課堂過程中，我們也存在一些亟待解決的問題:
一是如何加強課堂中教師的調控潛力，靈活應對教學狀況。高效課堂強調互動，對教師駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。
二是教師編寫的導學案如何更高效地為學生的自學導航。學案編寫一方面要能激起學生學習的欲望，另一方面要貼合學生認知的要求，這樣才能為學生自學導航。然而，我們在編寫學案時，有時只是幾點干巴巴的要求，幾個生硬的題目。
課改工作總結 篇11
本學期已經接近尾聲，暑假太古三代導學案的培訓仿佛還在眼前。這學期以來每一位教師都致力于太古三代導學案的運用上。大家有過迷茫，有過彷徨，這些也都發生在我的身上。那么現將本學期自己在課改方面的感受淺談一下。
一：迷茫
從暑假太古三代導學案的培訓，開始認識了何為太古三代導學案，在培訓中懵懂得知了如何使用三代導學案。可是，當走進課堂，似乎將理論變為行動卻是那么的困難。學生布置如何去掌握新知識，而我站在自己的位置急的抓耳撓腮，不知道該怎么辦？因為簡單的知識，孩子們可以按照這樣的模式進行，可是稍微復雜的知識對于孩子來說，卻只能用四個字來形容：無從下手。而我卻又不知道是該說還是不該說？
二：尋求幫助
于是數學組就導學案的使用展開了業務學習討論。大家將不會的問題拋出來，一起想辦法，經過幾個業務會，大家仿佛理論知識掌握的足夠透徹。于是如何來上好課又稱為一個重點內容。海燕姐和高迎迎暑假時去參與了太古三代導學案的培訓，于是倆人自告奮勇的為大家開始上示范課。大家都積極去聽課，并進行了激烈的評課。所有課堂中的問題給他們一一進行交流，他們也憑著自己對課堂的理解，給我們耐心講解，大家似乎撥開了一點云霧。
三：自主實踐
有了前面的'工作，于是數學組開展了校內公開課。上課前我又一次咨詢了高迎迎老師，并且選了一節課型內容都相對不那么難的課。一節課下來，雖然學生們積極程度沒有之前那么高，我也可以理解，因為新型課型孩子們一下子也不可能很快接受。但是這節課至少在運用三代導學案上多了幾分得心用手。
四：視情況而定
我們每個學生的情況不同，靜下心來思考，為何太古學生可以運用自如無論是何課型，可是我們卻不行呢？原因其實很簡單，我們的孩子正在接受新事物，而他們已經在運用新事物，從接受到汲取再到運用，這個過程是需要時間的。所以我也明白一點，不能課課都這樣，我們的孩子畢竟不是天才。于是我視情況而定，泰國復雜和艱難的課程，我以多引導為主，而簡單的課程就以學生為主，這樣三代導學案才能成為我們的幫手而不是負擔。
這學期全區積極學習太古三代導學案，所謂課改其實就是為了更好的服務我們的教學，讓孩子們更快掌握知識，并且是快樂的掌握。所以以上是我這學期以來自己的所思所做。當然課改的路還很長，在這條課改之路上不僅需要行走，更要邊思考邊行走。
課改工作總結 篇12
區實驗小學作為豐澤區的課改窗口學校，新一輪課程改革在我校取得了實質性的進展，教師專業能力得到進一步的發展，學生學習能力得到進一步提高，教學成果顯著。現將一年以來我校在課程改革方面所做的工作進行簡單的回顧。
一、制度健全，層層落實
我校高度重視課改工作，成立了校長——分管校長——教研室——教研組組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規劃、協調和推進。并通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，形成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。在《課程改革創建實驗方案》的基礎上，先后制訂了《新教師培訓計劃》 、《優秀教研組評比細則》、 《教研組長工作制度》、 《教師業績量化考核制度》、 《師徒結對制度》 《常規工作檢查制度》等一系列政策性文件，保障了課改有效推進。
二、加強學習，不斷提高
理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。而落實這一前提的基礎是不斷學習，在教師頭腦中建立新課標的基本理念。我校征訂了語文、數學等20xx年版《課程標準》分發給全校教師，并組織輔導學習，加深了老師對20xx年版《課程標準》的認識和理解。我校還抓住有利的時機，不斷地選派骨干教師參加縣、省級的有關培訓，如：選派李美玲、白昀老師到北京參加《國學經典誦讀》培訓；選派黃培瑜、郭恒青兩位老師到永春師范參加市縣級骨干教師培訓；選派曾寶霞老師到福建教育學院參加書法培訓；邀請校外名師到我校講學。通過校內和校外的培訓學習，提高和造就了我校一批教學骨干教師，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。
三、積極進行教學研究
我校教師根據新課標和新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研課標和教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學。這一年，我們像往年一樣根據教師入職的時間、校本特色、學科特點等分層次進行各種教學活動：潘麗蓉書記、鄭惠懋校長等校級領導親自上教學示范課；每學期市學科帶頭人、骨干教師上一節公開課，起示范引領作用；各教研組每學期舉行新老教師師徒匯報課；各課題選優推派課題特色匯報課；校級行政隨堂課關注教學實施情況；新調入實小的教師上亮相課，發現解人才；承辦區級、市級教研觀摩課、專題研討課、賽課等教研活動，林煌利的品社教研課、吳梅桂的綜合實踐課分別獲得泉州市賽課一等獎。精品課程打造精品，20xx年一年錄制多節多節精品錄像課，沈玲玲老師數學錄像課、林煌利老師的中隊錄像課得到省市教研部門的高度評價，獲得優異成績。校領導、教研、教務部門一年聽課上百節節，而且做到每課必評，點面結合。
四、圍繞課改展開校本培訓
充分利用我校教壇新秀、學科帶頭人、骨干教師的師資資源，開展“結對子 ”的培訓活動，讓教師在崗位上練兵。每周星期二、周三下午第二節課后安排2個學時為教師業務學習時間。我們先后組織教師學習了語文和數學兩個學科的《課程標準》。具體做法是：組織講座，由已參加過培訓的省級骨干教師擔任主講教師，重點是解讀新的《課程標準》。組織討論，對照《課標》，結合教學實踐，教師們可以提出各種問題，相互討論，共同尋求一個滿意的答案。組織輔導，由教研室安排學習內容，提供給教師們學習。新的課程標準的學習和討論，使廣大教師更新了教育思想，樹立了新的教學理念，為推進課改打下了一個良好的基礎。
利用遠程教育資源,對教師進行培訓,更新觀念,增加知識,提高技能。遠程教育資源，能迅速幫助教師更好地領會新課標, 依托現代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優質的教育資源。我校廣大老師對現代遠程教育資源有了足夠的認識，充分認識到現代遠程教育資源的價值所在，對運用現代遠程教育資源輔助教學充滿信心并熱情投入。遠程教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習應用平臺，為切實提高學校的教育教學質量起到了非常重要的作用。通過光盤播放讓教師觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光盤播放中了解新課標精神、學習先進的課改經驗。在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面應用遠程教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為。遠程教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質量，對遠程教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。
開放“電子備課室”，給教師們提供了更加廣闊的學習空間，增強了備課的實效性。在整合教育教學資源的同時，提高了課堂教學效率，提高了學校科研水平。 “電子備課室”配備了100多臺電腦及相關標準化設施。改變了過去教師信息閉塞的遺憾，為實施現代化教學，推進現代化教育提供了保證。教師們紛紛利用課余時間到“電子備課室”查找資料，制作課件，瀏覽最新信息，為課堂教學做充分的準備。
五、課題研究如火如荼
以前，課題都是校領導、名師的專利，如今豐澤區實小主持、參與課題的語文、數學、音樂、體育老師越來越多，講起課題，頭頭是道，經驗十足。20xx年，國家級電影課題中級檢查驗收獲得國家、省、市級領導的一致好評；多個省級課題獲得立項、實施；市課題有多個結題個結項，其中3個評為優秀課題。 我們本著踏踏實實做課題，實實在在求發展的原則，在做課題的過程中，全體教師的科研水平、管理水平得到了提高，教育理念有了提升。
六、課改成果顯著
1.全校進行“讀寫誦三線并進，全面提高學生語文素養”的課改
“讀·寫·誦”中的 “讀”指的是培養學生閱讀興趣，加大課外閱讀量，讓學生在讀中益智，讀中怡情，讀中明理，讀中勵志，讀中導行；“寫”指的是寫一手好字和一篇好文章。鼓勵學生堅持寫日記，特別是觀察日記，做生活的有心人，做到我手寫我心，能準確地表達出自己的所思所想；“誦”則指的是讀經誦典，誦讀古今中外經典名篇，增加學生的文化積淀，強化民族基礎素質。
2.建高效學習小組，提高課堂效率
洪麗菊、張愛玉老師牽頭的數學課改主要目標是以學生為中心，以興趣為根本，淡化老師的課堂藝術，提高學生的自學能力，從而提高課堂的效率。主要操作方式是：以小組合作的形式開展學習；.按照2—7—1的模式分配時間；三大模塊：預習—展示—反饋 。數學高效課堂的“精講多練”，也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的.發展，為數學高效課堂提供最好的保證。實驗后學生的數學成績有了質的飛躍，學習興趣異常濃厚，變被動接受為主動探索。
3.器樂進課堂
根據音樂教師的專長，要求每位教師必須帶出一個有特色的班級。張玲玲老師在二年級、六年級開設了合唱班，陳怡舟老師在六年級開設了電子琴琴班，杜愛蘭老師在五年級開設了古箏班。在元旦迎新會、校園藝術節上他們的匯報演出迎來了陣陣掌聲。班班有特色，人人有專長這是我們下一步的工作目標。在今年的藝術節中，我校的閩南童謠、合唱獲市一等獎。【課改先鋒工作總結】
4.繪本故事進課堂
一、二年級的繪本故事課程已經相當成熟，它鍛煉了學生的口語表達能力，增加了課外知識量，豐富了孩子的精神世界。繪本課，深受孩子們的喜愛。林幼嫩老師的繪本課，把豐澤實小的課改理念進行了很好的詮釋，得到聽課老師的高度評價。繪本故事課給學生帶來了快樂，開拓了思維，開闊了眼界，深受學生、家長、老師的認可。
七、今后工作的打算
今后，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。
1.按照新課程要求設置課程及課時計劃。
2.在課改年級、學科根據新課程標準進行新教材試教，有計劃、有針對性地組織研討活動。
3.課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。
4.總結前段工作，形成初步的成果和經驗。
5.收集和積累課程改革的各種資料和案例。
6.定期舉辦課程改革研討會，每學期組織一次課程改革總結交流會，編印階段性研究成果資料
結合當前市場物價及行情作如下預算：
一、 建筑面積及規格
面積：22米×6.5米=143平方米
二、材料費用：24400元
1、水泥：30噸×350=10500元
2、砂石：15車×480元=7200元
課改工作總結 篇13
實施新課程改革以來，我校在區教研中心的正確指引下，認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神和《課程標準》，用基礎教育課程改革的新理念來指導教學工作，積極實踐，不斷探索，經過全體教師的努力，學校的課改工作穩步推進，取得了初步的成效。在實驗過程中，我校主要做好了如下幾方面的工作：
一、 循章立規，制度護航。
1、嚴格執行義務教育階段課程計劃，構建科學的課程體系。課程是教育的心臟，是培養目標的基礎和載體。為此，我校十分重視對課程的設置和整合。嚴格執行義務教育階段課程計劃，學校按照義務教育課程計劃開全課程、開足課時，不隨意增減課程、課時，不提前結束課程，認真組織開設好地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程。體育、藝術、信息、科學除了開足開齊，還配備了專業教師上課。同時積極構建科學學科課程體系，擴展學科課程內容，進行校本教研。如語文課增設了寫字課、英語課增設了活動課、思想品德增設了交通安全課。重視綜合課程的開設，促進學生的全面發展。
2、加強組織，健全管理體制。為了形成課改的長效機制，我校制定了各項活動制度，確保教研時間、教研人員、教研內容有保證。規定每周星期二上午為英語科組活動時間、周三上午為數學科組活動時間、周四上午為語文課組活動時間、周五上午為藝術信息科組活動時間，周四下午為全體教師的業務學習時間。建立了各種例會制度，如教研組長、班主任、課題組成員及課改領導小組的月例會制度，定時交流課改工作進展情況，探討和部署下階段工作。健全了老師的學習培訓制度和教學管理制度，建立了獎教獎學的激勵機制，保證了課改工作的有力推進。
二、狠抓學習培訓，不斷提高老師的素質，師資保證。
教師是課改成敗的關鍵，轉變教師的觀念是實現和有效推進課改的前提。因此，我校把對教師的培訓作為一項系統的工程來抓，嚴格執行“先培訓，后上崗。不培訓，不上崗”的制度，通過參加新教材培訓、上研討課、專題討論、教學反思等形式，促使教師運用新理念，研究新策略，使新課程的教學理念深入人心。
1、加強理論學習。為了提高老師對課改的認識，我們利用校本培訓，組織教師學習了有關的課改文件，還請韓軍副校長還作了《新課程的理念和創新》的專題講座，讓老師們明確現在的課程非改不可，課程改革勢在必行。通過學習了解，全校老師統一了思想，集中了精力。接著，扎實開展各學科《課程標準》的學習培訓，組織了三個層次的學習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫好學習札記，從而使全體教師對新課標有了感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有了理性的認識；三是研讀，這一層次的學習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結合學習，反思自己的教學行為，每人寫一篇“走進新課程”的心得體會。同時還定期請專家、優秀教師作專題講座，幫助老師正確了解新教材、新課標、新理念。
2、積極參加上級各種學習培訓活動。為了讓老師們盡快適應新課程，區教研中心組織了大量的學習培訓，我校一向非常重視這個難得的學習機會，總是挑各科骨干積極參加。對每學期舉行的新教材培訓，我們更是要求所在年級全員出動參與培訓學習，回來后除了要向科組匯報，還要求寫學習心得。虛心向優秀學校取經，經常參加水庫小學的教研活動。積極組織老師參加網聯學習，通過培訓和借鑒優秀教師的教學經驗，不斷提高老師的理論水平和教學能力。同時還注意對教學常規的培訓檢查，根據課程改革精神制定了新的教師教學常規管理措施和評估要求，切實規范教師的教學行為。
3、深化操作培訓。對教師的培訓僅僅停留于理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學實踐相結合，為此我們加強了操作層面上的培訓。要求各科組經常收集一些名優老師的教學案例，組織教師對這些教學案例進行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內外教學的現狀，領會新課程理念在實際教學中的應用，從而吸取經驗，反思自己的教學行為，發現并解決自己教學中的問題，扎實提高自己的教學能力。同時組織了全校教師進行信息技術應用的培訓，為此學校擠出財力，為每位教師配備了工作電腦，每個教室配備了多媒體教學平臺，設置了教師電子閱覽室，極大地提高了教師信息技術和課堂教學整合的能力，目前我校全體教師都會制作課件，上課使用多媒體課件率超過70%，成為提高課堂教學效果的重要手段之一。
三、“教中學”，“教中改”，在教學中推進。
課堂教學是課程改革的主陣地，落實課改我們以課堂教學為突破口。同時，我們也認識到課改理念真正轉化為課堂教學行為并不是一朝一夕就能實現的，為此，我們把在“教中學”，在“教中改”作為我校變革課堂教學的指導思想。一方面注意課堂常規的檢查監管，一方面利用不斷的隨堂聽課、上公開課、研究課、探討課，積極開展教學研究，力求把新課程的教學理念落實在每節課上，促使老師在實踐中認識，在實踐中運用、提高。
1、經常檢查督導，以規促教。認真落實局關于“開展常態教研，實行推門聽課”的指示，學校行政及各科組長隨堂聽課，隨時檢查課改理念的貫切和教學常規的落實情況，發現問題,及時反饋矯正；要求集體備課，落實“主備教師說課（輪流）——集體研討——形成教案——個性化批注——上課——反思”的流程。形成個人教學教案前，規定根據本班學生的實際及個人的特長、風格作200字以上的個性化批注，上完課還后及時寫好反思；對教案采用定期全面檢查和不定期抽查相結合進行檢查，管理出效益。
2、經常開展課堂教學比賽，以研促教。我校每學年舉行二次課堂教學比賽，上學期舉行全體教師參加的“東昌杯”課堂教學大賽，下學期進行青年教師唱主角的“青春風采”展示課活動。每一堂公開課要求按“集體備課——試教、級組聽課——級組反思修正——上比賽課——科組評價、總結”的程序開展，利用集體智慧上課，以研促教。針對以前在教學中存在的困惑，每次活動我們要求突破一個課題。如xx——xx學年度的第一學期的“東昌杯”課堂教學大賽，我們就結合上一學年公開課中發現的通病——“課件花哨，教學進程以課件為中心”，就“如何恰當發揮課件的輔助作用”作了探索和實踐，現在老師們制作課件不再追求往日的富麗，追求起到激發學生興趣，活躍課堂氛圍、簡化重點難點、提高課堂效率的效果，真正做到了輔助于教學；第二學期的“青春風采”展示課活動我們就上學期的比賽課中發現的調動學生的積極參與探究的方法手段不多的問題，就“如何調動學生積極性、主動性”進行了探導，通過嘗試，教師們在創設寬松的學習氛圍手段方法豐富了，學生的主體性得到體現。“問題即課題，教學即研究”，課堂教學大賽既提高了教師的技能，也提高了課堂效率、教學質量，促進課堂優化，推進了課改深入。
四、改革評價，關注學生的發展
新課程評價中指出：“評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發揮和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的.教育功能，促使學生在原有的水平上發展”。過去我們對學生評價是不夠全面 ，只重結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，為此我們改革了過去的評價方式，嘗試進行過程評價。經過不斷的探索實踐和總結，我們制定了“我能行”激勵評價體系。評價制度以新課標為依據，家校結合，共同對學生發展的全過程進行激勵評價，通過激勵的語言與即時的評價，激勵先進，喚醒和發展學生的潛能，鼓勵學生進步，旨在幫助學生認識自我，建立自信，養成積極主動的學習態度，促進學生的和諧發展。我們把“我能行”評價表設計得像獎狀一樣精美，分為三個部分內容：第一部分是激勵性的評價；第二部分是家長的話；第三部分是學生的話。操作簡單、快捷，評價人發現學生亮點，馬上填寫發給學生帶回家。評價的對象面向每一個學生，特別是在發展、在進步的中下等學生。評價的實施動態化、日常化，一旦發現，馬上表揚。內容多樣化，包括德、智、體、美、勞及心理健康，盡可能地擴大評價的信息內容。評價的主體多元性，不但是班主任、工具科教師，還包括非工具科教師、值日教師，同學，甚至校外人士。我能行評價不單時刻激勵著學生，還成為家校的聯系函，真正發揮了評價的教育功能，促進了學生在原有水平上的發展。我們要求老師對作業進行等級性評價的同時多用語言激勵性的鼓勵，學生的學年評價放大學生的閃光點，多肯定成績和特長，同時注意喚醒潛能。關注學生的發展，在學習的全過程中使用激勵性評價。
五，不斷探索總結，在反思中改進
反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，把握方向，事半功陪。課改是個新生事物，靠的是大膽地嘗試、總結、創新，反思是課改深入實施的保證。為此我校大力提倡反思，要求教師在每節課后都要進行反思，看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，并將反思記錄在教案里。聽課結束后，要求年級組的幾位教師坐下來對自己的課進行反思，反思自己的課和其他教師的課存在的不足，以后怎樣去改進。同時也要求對指導學生的學進行總結反思，促使老師養成勤于思考，勇于實踐，善于探索和總結，再實踐探索的習慣。xx——xx學年度在進行全校性的課堂教學比賽的同時，還要求老師對自己的公開課進行反思，舉行了課例反思比賽；xx——xx和xx——xx兩個學年，我們要求老師對后進生的轉化個案進行反思，積累了不少案例，還編成書。通過對案例的分析、探索的總結反省、經驗的梳理等方式，促使教師反思修正著自己的行為。
在區教研中心的正確引導下，我校教師的群策群力，準確地把握了課改脈搏，通過不斷地學習、培訓，在行動中研究，在研究中總結推進，我校的課改工作取得了初步的成果，表現在：課堂變了，不再是“一言堂”了。民主、平等、寬松的課堂氛圍形成，學生有了充足的獨立思考、個性展示、自由表達的時空，課堂成了師生互動、生生互動合作探究的平臺，學生的主體性地位真正得以體現；教師變了。新課程的理念通過學習和培訓、實踐和反思，已被廣大教師所認同和接納，教師逐步樹立起了新的教育教學觀念。教師從原來的傳授知識轉為引導學生掌握學習方法，培養學生的學習能力上，注重對學生學習興趣的引導、學習情景的創設、學習習慣的培養、思考問題的思路的點撥，成為了組織者，引導者，合作者；學生變了，學生搜集信息、處理信息的實踐能力提高了。現在學生不再只是聽講與做習題, 還會利用的一切學習資源搜集各種資料,篩選資料。在課堂上，經常可以發現，圍繞一篇課文或一個主題，學生展示收集到的相關的各種各樣資料。學生交往和表達能力提高了。新課標理念得到貫切，學生的主體地位得以保證，，課堂上老師注意為學生創設交流協作的時空，生生間經常性合作提高了他們的交往能力和表達能力。學生動手實踐能力提高了。新課程不僅專門開設了讓學生動手實踐的課程———綜合實踐活動,而且在每門課程教學中,教師都積極創造條件，盡量給學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，學生動手實踐能力因此得到了提高，學生個性得到了張揚。課改給教育教學帶來了勃勃生機。
課改工作總結 篇14
20xx年年9月,隨著我校承擔的市級“十一五”規劃課題的正式啟動,我校的課改進入了一個嶄新的階段，經過三年的實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學語文教學改革顯現出良好的發展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰。
在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點低。考慮到新課程的教學與傳統課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，我首先是從新的課改理念的高度出發，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生該如何學；二是通過多種途徑逐步培養學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與能力；三是課堂教學設計在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發學生的求知熱情，讓學生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，合作學習，探究學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學習到“自主，合作，探究式”學習的轉變。
“變”就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開始努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新課程理念的指導下，我總是把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。體現在：
一、教學語言的變化
（1）由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”
（2）由命令的語言向建議式的語言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”
（3）由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，“聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”
（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來。”
（5）由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”
二、教學設計的轉變。
深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，我深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環節中；其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環境和途徑。只有充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計，才能更好的為學生服務；其次，依據教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的`教學內容、教學要點。進行教學設計時，我充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，我站在促進學生發展的高度，以學定教。課堂上我更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學習方式的轉變。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發必不可少。要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，我注重通過示范點撥、引導領悟自得，發現來源于學生中間的好的學習方法，并加以推廣等方式來引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。第四是評價方式的轉變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發展”的目標，在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。針對以往評價過于注重學業成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末終結性評價。2.開放評價過程，實現評價主體多元化。為避免傳統評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變為多主體共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發展。
“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現分層優化，讓不同類的學生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學生進行多方位、多元化的評價。讓學生在這種交流活動中快樂成長。在教學中，我還積極開發多種課程資源，努力構建開放而有活力的語文課堂，溝通課內外，實現由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯系，由語文學習中的讀、說、思、做等到跨學科的多種能力訓練的結合。當然，在引領活動的過程中，我特別注重創設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
“勤”即勤反思，教學反思雖然不是創新，卻是創新的起點；雖然不是學習，卻是學習動力的源泉。一個優秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學反思這一重要環節。我將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學中的反思可使教學過程最優化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
“低、變、多、勤”這看似簡單的四個字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機械對話，而是充滿了爭辯、充滿了合作的活躍性的藝術課堂。
要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認真研讀《語文課程標準》，謹記語文學科特點，不忘學生年齡特征，并充分發揮自身優勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得更大成功!
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