課題研究工作總結最新

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，不如我們來制定一份總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的課題研究工作總結最新，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題研究工作總結最新1

　　課題指導教師：

　　課題組組長：

　　課題組成員：

　　一、課題管理工作

　　1、根據幼兒園教研計劃，積極與指導教師、課題組成員進行互動交流，擬訂了 “XXX”、“XXX”、“XXX”、“XXX”等子課題的研究計劃。

　　2、根據各課題組成員研究活動的實際，階段性地組織進行課題小組的研討會，制定階段研究重點并根據實際研究情況提出課題研究中存在的問題，思考調整改進的措施和方法。

　　3、階段性地收集、整理了各子課題研究過程中的實踐素材資料，并適時進行階段性的研究成果的交流和分享。

　　二、課題具體實施情況

　　1、根據幼兒園課題組的調整，新組成的課題組成員交流互動，結合幼兒園總課題的目標方向，擬定了各年齡班研究切入點及相關課題研究的措施。

　　2、與指導教師互動，商討課題組研究的思路，根據小中大三個不同年齡班擬定了相關的課題研究計劃。

　　3、觀察各年齡班在區域活動中的發展現狀，通過觀察記錄了解小班幼兒自主操作能力的現有水平、掌握中班幼兒合作交往存在的問題以及大班幼兒探究能力的發展情況等，為研究工作的開展做好前期的準備。

　　4、各年齡班根據課題研究的計劃，逐步落實階段研究的內容，交流商討各子課題的研究進程和存在問題，以觀摩互動的方式階段性地進行課題的分享與研討。

　　小班：

　　（1）拓展了大廳等相對獨立的空間作為活動的區域，創設了能吸引幼兒主動參與的生活區域活動的環境， 提供了“XX”、“XX”、“XX”等內容的操作材料，引導幼兒自主選擇和操作。

　　（2）在角色游戲區“娃娃家”中設置和拓展給娃娃穿衣、收納盒整理襪子、衣架掛衣服、夾子夾毛巾、切蔬果等生活操作內容與材料，引導幼兒在角色游戲情境中進行自主操作。

　　（3）將操作區活動與數學、科學有機整合，并創設游戲情境，調整材料提供的方式，師幼共同設置擬定活動規則，觀察幼兒自主操作情況。

　　（4）加強家園協作，指導家長利用假期在家鼓勵幼兒自主動手、自我服務，進一步鞏固其操作技能和方法。

　　中班：

　　（1）密切領域和區域活動的聯系 ，進一步豐富適宜幼兒進行合作的`操作材料，嘗試投放“XX”、“XX”、“XX”等材料，觀察幼兒在活動中的合作互動情況。

　　（2）創設墻面環境，提供了“XX”、“XX”等適宜的語言活動材料，鼓勵幼兒與材料環境積極互動，促進幼兒間自由地講述和交流。

　　（3）進一步完善小舞臺的活動區，以多種形式鼓勵孩子扮演反面角色，充分調動幼兒參與表演的積極性，增強角色間的有效互動。

　　（4）在日常活動及領域活動中培養幼兒先分工、后合作的合作意識。

　　（5）收集冰棒棍、彩色吸管、粗細毛根、毛線等各種廢舊材料，增加壓花器、訂書機、銀線等美工操作的工具。

　　（6）結合主題活動，開展制作大型紙箱汽車、紙箱飛機，小組主題繪畫“XX”等活動內容，引導幼兒掌握兩兩合作的方法，提高幼兒自主合作的能力。

　　（7）根據幼兒原有的合作水平，通過表演游戲、體育游戲等活動中的合作形式，提高幼兒的合作意識和水平。

　　大班：

　　（1）調整走廊、后操場的戶外科學區環境，創設能引發幼兒觀察探究的戶外科學區環境。

　　（2）嘗試投放與平衡主題有關的。適合大班幼兒觀察操作、探究發現的活動材料，引導幼兒積極探究。

　　（3）根據上階段幼兒活動的情況，繼續調整走廊、后操場的戶外科學區環境，使環境更便于幼兒自主探究。

　　（4）調整改進已投放的部分與平衡主題有關的活動材料，繼續引導幼兒與材料積極互動自主探究。

　　（5）根據上階段幼兒活動的情況，使環境更便于幼兒自主探究。

　　（6）調整改進已投放的部分與平衡主題有關的活動材料，繼續引導幼兒與材料積極互動自主探究。

　　5、根據階段研究的情況，以照片、視頻等方式面向全園教師進行課題研究點滴經驗的交流與分享，并以梳理典型性案例，撰寫經驗文章等方式進行課題小結。

　　三、課題階段性成果

　　1、各子課題教師以PPT圖片、案例分享等形式進行全園的分享交流活動，并撰寫了相關的上網訊息，發布在學校的網站上。

　　2、分別承擔了小班、中班、大班區域活動的對外觀摩活動，獲得好評。

　　3、各子課題收集梳理了相關研究的幼兒區域活動照片、區域活動材料的調整前后照片、典型性案例等。

　　四、課題組還需加強的方面

　　1、課題組長要加強組織協調工作，了解各課題的進展情況，及時收集各課題組成員的研究困惑問題，主動請教指導教師，適時督促、協調各課題的實施過程，積極組織組員開展不同形式的課題組活動。

　　2、進一步學習領會《指南》的精神，將踐行《指南》與開展課題研究有機融合，以研討、開放活動為平臺，不斷推進課題研究進程。

　　3、繼續加強課題相關研究理論方面知識的學習，針對所執教班級幼兒升班的實際情況，調整改進本課題研究的策略和方法。

　　4、及時收集、梳理有效的研究經驗和成果，撰寫相關的案例和論文，并在園內進行推廣輻射。

課題研究工作總結最新2

　　xx年11月，我校承擔了《寫畫結合培養低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務，經過兩年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作匯報如下。

　　一、對本課題研究的認識

　　寫作一直是學生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重。

　　(一)課題提出的現實依據

　　我在低年級寫話教學中發現，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規規的，可學生卻覺得單調、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高，如規定字數，還要寫生動，使學生產生畏懼心理，導致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處于應付狀態。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成為寫話的難點。

　　雖然看到了這樣的現狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨著閱歷的增加，自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。

　　放任自流，任其發展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題。

　　針對孩子的具體情況，我和其余幾位老師于xx年11月申報了《寫畫結合培養低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。

　　(二)理論意義

　　1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的'認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。《美術課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。”因此，對于孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發他們畫的欲 望。

　　2、國內外相關課題研究綜述：隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。

　　由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。

　　(三)實踐意義

　　1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。

　　2、畫寫結合符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種‘需求’轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。

　　3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢？其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。

　　其實文學與繪畫結合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結合成為民族藝術的一個特色和優良傳統，至今還在發展。我們嘗試與美術老師結合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫。

　　二、研究工作的具體過程

　　(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究。

　　為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接著我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。

　　(二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺。

　　xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師墻壁等。

　　(三)抓好教師培訓，加強教研力度。

　　為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。

　　三、研究工作的成效

　　通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，極大地激發了孩子們寫話的積極性與參與熱情。

　　僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優秀作品，以便于孩子們取長補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里，孩子們張貼發表共計20xx余篇，有的孩子已經超過100余篇，雖說數量并不能代表著什么，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程。

　　四、研究工作的體會

　　通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。

　　五、課題研究存在的問題及思考

　　1、教師的專業水平制約著課題的研究

　　由于自身素質的制約，無法對學生的繪畫進行專業的指導和點撥，導致學生的配畫總處于游離狀態，沒有突破性的進展；雖然和美術老師進行協商，讓美術老師在課堂上進行指導，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進一步提高教師自身素質。

　　2、學生的惰性制約著課題的研究

　　雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。

　　針對存在的問題，需要在以后的教學工作中，繼續探索適合教師和學生發展的有效方法。

課題研究工作總結最新3

　　時間過得真快，轉瞬一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，只有三個多月時間，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題爭論方面，還是做出了不少的的成果。下面就簡潔的小結本學期的課題工作。

　　一、制訂方案，加強落實

　　開學初，制定課題組和個人課題爭論工作方案。并在工作中圍繞本學期農村現代遠程訓練工作的中心任務，主動落實。并取得很好的成果，本學期是課題爭論的中心階段，課題爭論成果，已經初見彌端。

　　二、提高熟識，加強學習

　　本期來，在學校領導的高度重視下，我校主動探究加速學校訓練現代化的途徑和方法。首先加強課題組老師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過,理論學習，是我們的課題爭論，有學問支柱，使我們在爭論的.過程中，有明確的方向。由于我們熟識到校內網絡教學系統的建立和應用，可以極大的刺激和促進校內信息化的建設。熟識到課題爭論是學校工作的頭等大事，現代遠程訓練項目開發利用得好，可以為訓練改革，供應一個堅實的基礎，可以大大改善教學的條件，更新各種教學手段，給同學供應一種具有現代氣息的學習環境，有利于同學的專業學習和信息素養的培育，可以讓師生們切實感覺到信息化與自己工作、學習和生活的貼近。因此，我校由校長親自抓項目的建設，管理人員具體負責設備的管理和使用，并有嚴格的管理使用制度，以保證正常使用。

　　三、本學期課題爭論成果

　　本學起初，我校集中學習了安徽省農遠使用的幾種方法法，并在爭論中有針對性的加以爭論。提煉出一下五種：

　　1、"光盤教學老師輔導'型：以光盤教學為主，老師參照光盤的組織形式，組織同學效仿學習、對教學學問提煉概括。

　　2、"老師上課光盤關心'型：以老師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導同學學習。

　　3、"供應樣板示范引導'型：以教學光盤中的同學為榜樣，引導同學進行學習。

　　4、"課堂直播同步教學'型：直接播放教學光盤，同學進行同步學習。

　　5、"轉換資源自主創新'型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于老師開展具有個人風格的教學。

　　四、存在的問題

　　1、由于訓練處工作比較繁忙，以及本學期教學活動比較頻繁，本人的課題試驗課沒有得到落實。

　　2、本人撰寫論文的力氣還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與各校的同行相互溝通、切磋。下階段力爭有、更高質量的論文誕生。

　　本學期的工作已經結束，在課題爭論過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的爭論中也會遇到的困難、的艱辛，但我們堅信，靠著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的爭論中定會取得更令人滿意的成果。

課題研究工作總結最新4

　　課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂中度過的，課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生命歷程。課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。小學數學有效課堂教學設計研究將從課前預設、課中調控、課后反思來促進課堂教學的有效性，使課堂教學的有效性成為教學的生命。

　　1、通過本課題的研究，使我能夠具備先進的'課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，使自己得到不同程度的發展，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學策略，為自己的課堂教學服務。

　　2、圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效的課堂教學設計方式和方法，在“教師一幫一活動”中促進自己的專業發展。

　　3、通過全面、有效的設計課堂教學，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高學生的學習效率與能力，體驗學習和成功的快樂，促進學生生動活潑、健康成長。

　　4、激發學生的學習動機。

　　5、指明學生所要達到的目標和所學內容，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動。

課題研究工作總結最新5

　　20xx年已在不知不覺中離我們悄然遠去，而我進行的教師個人課題研究也已開展半年有余。現趁寒假空暇，對這半年的研究工作作一個回顧與總結，汲取其中成功的經驗，發現自己的失誤與不足，以便對新一學期的研究起到指導和借鑒的作用。

　　一、端正思想，勇于嘗試，不斷進取。

　　教師個人課題研究工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進行社會主義經濟建設一樣，雖然沒有現成的經驗模式可以借鑒，但摸著石頭也完全有可能過河。就算只能取得點滴研究成果，其實對于自己也是一種收獲與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇于申報了一個自己覺得既有一定難度同時又能對自己有所促進有一定研究價值的課題——農村小學如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。

　　當課題取得立項以后，集中自己的全部時間和精力，用勤奮認真。積極進取的工作態度去開展研究活動，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進步。但當自己真正融入其中的時候，卻又驚喜地發現：這項工作的開展，不僅能極大地激發學生的學習興趣，同時，又能卓有成效地提高自己的教育教學水平。

　　二、腳踏實地，開拓創新，循序漸進。

　　在二零xx年春季學期的最后進行課題申報以后，我首先在暑假期間對一些教師和學生進行了調查，了解他們原先在口語交際課程中的感受和困惑，聽取他們對此課程的交流和建議。然后據此寫出了。

　　對農村小學口語交際課程的現狀有了一個初步的認識后，我在開學初期，經過認真地考慮和準備，拿出了自己對本課題研究的和，為研究工作的具體開展指明了方向。

　　進入研究工作的實施階段后，我在口語交際活動中，積極開動腦筋，采用多種新穎有趣的教學方法來調動學生的`學習興趣，讓他們主動參與到活動中來，從而在不斷的練習中去鍛煉和提高自己的口語表達能力，同時也為我的研究內容提供了豐富的感性材料，讓我能寫出具有一定價值的經驗總結文章。

　　三、勤于耕耘，善于發現，顆粒歸倉。

　　經過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大研究成果，但點點滴滴的收獲卻不斷涌現。學生的口語表達能力得到了較大地提高，而自己的教育教學水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發現，還寫出了經驗總結文章五篇，發表在自己的博客上，供同行們和其他社會人士交流斧正。

　　進入寒假以后，有了一定的空閑時間，我便抓住機會來補充和更新自己的知識。通過網上查閱資料。閱讀相關書籍雜志等方法來提高自己的理論水平，并寫出具有較深刻思想價值的讀書筆記。作好這一些準備工作，我對自己在新一年的研究活動就更充滿了信心和力量。

　　當然，由于是一個全新的事物，因此存在著或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如說，研究的范圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學，甚至還沒能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選擇是正確的。

課題研究工作總結最新6

20xx年已在不知不覺中離我們悄然遠去，而我進行的老師個人課題爭論也已開展半年有余。現趁寒假空暇，對這半年的爭論工作作一個回顧與總結，吸取其中成功的閱歷，發覺自己的失誤與不足，以便對新一學期的爭論起到指導和借鑒的作用。

　　一、端正思想，勇于嘗試，不斷進取。

　　老師個人課題爭論工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務下達之初，大家都有一種畏難心情。但我轉念一想，這就和我們中國進行社會主義經濟建設一樣，雖然沒有現成的閱歷模式可以借鑒，但摸著石頭也完全有可能過河。就算只能取得點滴爭論成果，其實對于自己也是一種收獲與提高。端正了思想，則布滿了信念。所以我勇于申報了一個自己覺得既有確定難度同時又能對自己有所促進有確定爭論價值的課題農村學校如何切實有效地開展口語交際訓練的爭論。

　　當課題取得立項以后，集中自己的全部時間和精力，用勤奮認真。主動進取的工作態度去開展爭論活動，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進步。但當自己真正融入其中的時候，卻又驚喜地發覺：這項工作的開展，不僅能極大地激發同學的學習興趣，同時，又能卓有成效地提高自己的訓練教學水平。

　　二、腳踏實地，開拓創新，循序漸進。

　　在二零零九年春季學期的最終進行課題申報以后，我首先在暑假期間對一些老師和同學進行了調查，了解他們原先在口語交際課程中的感受和困惑，聽取他們對此課程的相互溝通和建議。然后據此寫出了。

　　對農村學校口語交際課程的現狀有了一個初步的熟識后，我在開學初期，經過認真地考慮和預備，拿出了自己對本課題爭論的'和，為爭論工作的具體開展指明白方向。進入爭論工作的實施階段后，我在口語交際活動中，主動開動腦筋，接受應用多種新穎好玩的教學方法來調動同學的學習興趣，讓他們主動參預到活動中來，從而在不斷的練習中去熬煉和提高自己的口語表達力氣，同時也為我的爭論內容供應了豐富的感性材料，讓我能寫出具有確定價值的閱歷總結文章。

　　三、勤于耕耘，擅長發覺，顆粒歸倉。

　　經過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大爭論成果，但點點滴滴的收獲卻不斷涌現。同學的口語表達力氣得到了較大地提高，而自己的訓練教學水平也有了新的突破。我依據自己的一些小小發覺，還寫出了閱歷總結文章五篇，發表在自己的博客上，供同行們和其他社會人士相互溝通斧正。

　　進入寒假以后，有了確定的空閑時間，我便抓住機會來補充和更新自己的學問。通過網上查閱資料。閱讀相關書籍雜志等方法來提高自己的理論水平，并寫出具有較深刻思想價值的讀書筆記。作好這一些預備工作，我對自己在新一年的爭論活動就更布滿了信念和力氣。

　　當然，由于是一個全新的事物，因此存在著或這或那的錯誤和不足就是不行避開的，比如說，爭論的范圍還不夠全面，爭論的方法也不夠科學，甚至還沒能取得像樣的爭論成果。但這一切都不能讓我退縮，由于我認為正確而不懷疑自己的選擇是正確的。

課題研究工作總結最新7

　　一、基本情況介紹

　　建立新課程下數學學習方式這一課題的研究始于20xx年秋我市實施新課程之后。20xx年8月由課題負責人卓xx老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批十五教育科研規劃研究課題。20xx年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。

　　二、加強課題實驗研究工作。

　　20xx年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：

　　1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。

　　本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區直學校的教研員、分管教學的業務領導。其中特級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數學首批學科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學數學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經驗和一定的專業理論水平。

　　2、初定了兩所課題實驗基地校。

　　為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。

　　3、按實驗計劃開展工作。

　　（1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。

　　為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：

　　專家引領

　　由課題組負責人卓xx于xx年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。

　　同伴合作

　　由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。

　　（2）每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。

　　上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：

　　xx年4月于市直小學，由課題指導組成員黃xx、李xx開了兩節研討課，課題組進行座談交流；

　　xx年5月于晉江市第二實小，由課題指導組成員黃xx、陸xx指導本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節研討課，并進行說課，課題組成員參與評課研討；

　　xx年5月于豐澤區實小，由課題指導組成員鄭xx等指導本校的陳xx老師向豐澤區的教師開了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動。

　　xx年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。

　　上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規性的研討課近10節。進行多次的不定期的研討交流活動。

　　（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。

　　根據課題指導組的要求，各課題組成員開展課堂教學實踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學習方式的'變革進行了深入的研究和探索。其中陸xx的《依托信息技術手段促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李xx的《構建學生發展的數學課堂》一文發表于CN刊物《小學教學設計》xx年第6期；卓xx《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。

　　此外，我們還注意積累實驗優秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據實驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優活動，均獲得好評。其中：

　　泉師附小謝xx老師執教的《平行與垂直》一課，于20xx年4月在華東六省一市舉辦的小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓xx、黃xx設計并指導）；

　　安溪實驗小學章xx老師執教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20xx年12月在省小學數學問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓xx、張xx指導）；

　　泉師附小謝xx老師執教的《左右的認識》一課，于20xx年在福建省小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員黃xx指導，卓xx評點），并在福建教育電視臺播出；

　　豐澤區實小許xx老師執教的《讀統計圖表》一課，于20xx年5月在泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭xx指導）。

　　回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導組、實驗基地校的領導和老師們的共同努力下，本課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，制定下一步工作的計劃，使本課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，開創我市的小學數學教學研究和教學改革工作的新局面。

課題研究工作總結最新8

　　隨著課程改革的不斷深入，改善師生關系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系，促進師生共同發展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況匯報如下：

　　一、問題的提出及研究背景

　　我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現為省級、體育傳統示范校，也是南平的一所集小學、初中、高中在內的十二年一貫制學校。由于我校與南平市少體校聯合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區定點的農民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是高中生源素質差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關系的現狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現象廣泛存在；老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環節點，是提升我校辦學水平再上新臺階的著力點，也是我校“外求發展，內抓管理”的核心點和突破口；同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現實需要；該項工作的有效展開，必將對學校發展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的.師生關系，必須先從教師著手。

　　二、對課題研究的目的、意義的認識

　　實施素質教育教師是關鍵，師生關系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發生相應的變化，傳統的師生關系受到了嚴峻的挑戰。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關系的現狀、特點、變化和發展，力圖尋找到構建新型師生關系的方法和途徑，具有重要的現實意義。對于學生身心的健康發展，構建和諧校園，推進素質教育，有著深遠的意義。同時，構建新型師生關系更是我校今后實現可持續發展和跨越式發展的客觀要求。

　　三、課題研究方案的制定情況

　　(一)本課題研究的主要內容及思路

　　通過對師生關系問卷調查，反思目前我校師生關系現狀及產生師生關系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

　　第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

　　第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

　　(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式

　　課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

　　組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

　　課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

　　1、問卷調查，反思研究。發放師生關系現狀調查問卷，完成師生關系現狀調查報告。

　　2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，了解高中生身心發展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。

　　3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態，積極創設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。

　　4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現師生零距離溝通。

　　6、在高中開展構建和諧師生關系課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，并收集教案和課件，刻錄光盤。

　　7、設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，采用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。

　　8、充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網絡收集資料、制作課件。

　　9、課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇。

　　10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。

　　課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。

　　四、課題管理及進展情況

　　1、20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

　　2、20xx年9月，為了解我校師生關系現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關系問卷調查”，并撰寫了《目前我校師生關系問卷調查報告》。

　　3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開展一系列構建師生關系活動。設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道；開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離；開辟學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案；刻錄構建和諧師生關系的主題班會光盤。

　　4、20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫云萍老師到校指導課題研究。

　　5、20xx年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動，并印發教師教師忌事忌語，應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創造良好的環境。

　　6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關系，為師生關系的和諧不斷創造外部環境。

　　7、根據我校高中師生關系的現狀和構建和諧師生關系措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關系的論文。

　　8、20xx年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關系，并收集相關的材料；另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。

　　9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優質課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關系，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。

　　五、具體做法及研究體會

　　(一)學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾沖突引發而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關系，建立和諧的校園，直接關系到我校今后能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

　　(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。中學生正處于青春發育期，他們的身體和心理都發生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須了解他們的內心世界。可由于中學生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。

　　一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向學生：不向任何人泄露任何一點秘密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

課題研究工作總結最新9

　　我校立足校本探究“微型課題”，以“微型課題”為載體，以校本為依托，用“微型課題”研究來帶動教師專業成長、促進學生全面發展，從而使我校校本研修工作邁出了堅實的一步。

　　“問題即課題，教學即教研”。“微型課題”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法，就是“微型課題”研究。

　　一年來，我校教師針對自己在教學中存在的典型問題，共同討論，提出了值得研究的“微型課題”向中心小學進行申報立項。學校現在已有12個課題，教師都參與到“微型課題”的研究中來，并做到了有問題（微型課題）的確立、實施方案、階段總結、活動記錄、取得的成績統計。回想起來，我們已逐步在以下方面取得了共識：

　　一、什么是微型課題研究

　　微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

　　微型課題研究產生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現象的追問。也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起。研究就是一種教學方式。

　　微型課題研究在有些地區已經由教師的個人自發行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實踐了好多年，深受廣大中小學教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結、反思、探究的結果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際的教育科研方式。但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不確恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經驗總結。

　　二、微型課題研究有什么特點

　　1、小，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

　　2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統一要求，教師在教育教學過程中只要發現問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

　　3、實，即實在首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現方式也不同于省、市規劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

　　4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

　　5、平，即符合當地、當時教師的研究水平第一進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

　　6、快，即見效快由于研究的周期短巨基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的'愉悅。

　　三、微型課題研究是行動研究

　　行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙”來引起和改進行動。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內容則是教育教學過程中主、客體的關系。微型課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應對“專業困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關研究資料。在微型課題研究中，教師從過去的教科研描試轉變為主試，這種轉變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉變為教科研的中心人物。

　　微型課題研究的價值可以歸結為“改進”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個研究的全過程。在計劃行動觀察評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論，構建和利用理論從屬巨依賴于這個基本目的。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業生活方式發生變化，從而實現教師的專業擴展。在傳統的教育研究中，教師的個人化知識以及內隱知識被當作毫無意義的東西，被忽視了，而微型課題研究關注的正是那些被傳統教育研究冷落的教師的“個人化理論”，這種關注將導致教師的專業意義發生變化，由此微型課題研究將成為教師專業發展的基本方式之一。

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