小學學生心理健康教育工作總結范文

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家整理的小學學生心理健康教育工作總結范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學學生心理健康教育工作總結范文1

　　工作后，我已接受和相識到，因為學生不同，所以心理課堂是沒有可現學現用的教材和教參的，針對這個狀況，我在本學期開學前就仔細翻看了我前幾年的教學記錄反思本，結合自己這幾年來的一個教學體驗，將本學期的教學內容有選擇性的做了一個大致的支配，同時，主動聯系心理詢問老師，將自己的工作上的一些想法和思路做一溝通，表達了情愿幫助心理詢問老師開展班級工作的這一想法。注意班級心理委員的選拔，注意課堂活動的實效性。這學期的工作整體來說，是比較穩、比較實的。育人理念上的一些跨越，讓我更有底氣，也更清楚了方向。一學期下來，我在工作上的改變主要有如下：

　　一、課堂教學基于學生一生的發展，從發展的角度來看學生、看課堂。

　　我深深地相識到，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。開展工作要擅長結合并利用學生的特點，在讀學生、品學生的基礎上綻開。由此，我們的工作就不再那么機械和簡潔。這學期的每一節心理課，我都在想，本節課的教學內容和這個年齡段的孩子有哪些聯系，他們可能須要些什么，他們有可能獲得哪些成長，這些又將和他們今后的人生有什么聯系。我發覺，當我起先想這些的時候，我的世界便有了改變，隨之而來的是課堂課程設置的改變和舉措上的調整。

　　二、在結合學科特點的基礎上，思索并學習如何“調動學生、發動學生”。

　　曾聽過內蒙古教科所劉彥澤老師的講座，讓我尤為震撼的是他在教學改革上的一些舉措和理念，我情愿信任：“學生都是希望將自己最美、最棒的一面曾現在班級老師和學生面前。”我雖閱歷有限，但在工作中，我堅持貫徹著這一點，結合我對學生有限的了解和關注，發動不同的學生為課堂做不同的貢獻，我發覺，當學生被支持、被理解時，他們的力氣就出來了，他們對課堂的關注和投入度也提高了，這樣的課堂，不再是老師一個人的陣營，師生的情感就在這活動中升華了。

　　三、不受限制于課堂教學目標，而是關注學生需求，基于學生的課堂反饋綻開教學。

　　本學期有一堂有關于“摯友”的心理課，課內有一個小探討是關于“下列哪些行為是摯友間的友情”，其中有個題是“摯友和人打架，作為好摯友的我幫他打架，為摯友出氣。”學生們對這個問題的看法分歧比較大，我沒有武斷地實行回避或是息事寧人的看法，而是敬重這種分歧，冷靜地和學生說：“我看到了大家對這個問題的分歧和關注，同學們能誠懇地表明自己的一些想法和看法，很好，我想，大家都是有各自的理由的，那原委孰是孰非，我們是否能找到判定的標準，我想并非我們一己之愿所能確定的'，請大家周末回去后查閱相關資料，結合你自己的一些感悟，進一步來澄清一下你自己的觀點，我們下節課的主題就定為“摯友和人打架，作為好摯友的我幫他打架，為摯友出氣”這種行為是不是摯友之間的友情。下堂課如期而至，那是一堂讓我震撼的課，學生細心的打算、課堂內的群槍舌戰，我看到有時在課堂內有些小淘氣、校搗蛋的同學，那次的表現竟是那樣的精彩。我想起了阿基米德說的“給我一個支點，我將翹起整個地球”，這也是課堂內學生角色在發揮作用。

　　四、堅持言傳身教，堅持學習，堅持寫作，讓學問和見識充盈課堂。

　　美國作家杰克凱魯亞克說過一句話："我還年輕，我渴望上路。"我把每天作為一個新的起點，心懷希望，愿在這塊土地上，發揮自己的光和熱。我深知，我還有許多待辦工作和成長空間，在此要感謝學校領導對我工作的信任和關注。 總之，我在本學期的工作中，雖然取得了不少成果，但是在工作中任然存在許多問題，我將在今后的工作中嚴加要求自己，努力將工作做的更好。 關于小學生心理健康

小學學生心理健康教育工作總結范文2

　　一、成立心理健康教育工作領導小組，加強領導。

　　為了將此項工作落到實處，強化責任意識，我校成立了白家務寄宿制小學學生心理健康教育工作領導小組，成員及分工如下：

　　組 長：xxx（校長）

　　職 責：全面負責我校心理健康教育工作的管理和實施工作

　　副組長：xxx（德育副校長）

　　職 責：負責我校心理健康教育工作的宣傳工作

　　副組長：xxx政教主任）

　　職 責：負責我校心理健康教育工作的實施工作

　　成 員：xxx

　　職 責：分別負責本班學生心理健康教育的實施。

　　二、全面摸底，細致排查，逐一化解。

　　按照上級部署，我校隨即對所有學生進行一次細致的心理健康狀況的摸底工作，對學生學習和生活中的矛盾，人際交往和情感情緒等健康問題進行細致的排查。我校采取調查法、訪談法等方法對全校212名學生進行全面摸底，排查。經過細致的排查，排查學生學習矛盾5起，生活矛盾9起，情感情緒問題3起，經過老師耐心細致的心理疏導，以上問題已經全部化解。

　　三、具體工作實施及部署。

　　1、開設心理輔導活動課。選取充分適合學生的'實際需要的心理教育題材，以教學班為單位，對學生的認知，情感、態度、行為各方面有目的的施加積極的影響。以教學班為活動單位，便于組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展，在人員、時間上有了保證，因此比較正規。學生接受輔導的面廣，有利于整體提高。

　　2、個別輔導。個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人的活動，是團體輔導的有益補充。我校采取的主要的方式有心理咨詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。

　　3、團體輔導。其成員多為同年級的、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。

　　4、舉辦有關的知識講座。通過有關的知識講座，結合校本課、校刊，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對于幫助學生，正確認識自己，有效地調控自己心理和行為。

　　5、在各學科中，滲透心理健康教育。各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長。

　　6、利用社會、家長、學校進行心理健康教育。利用網絡、社會主要事件，任務對學生進行心理健康教育，通過家長學校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導，幫助其重視子女心理健康教育。

　　7、開展宣傳教育，普及心理健康知識。

　　我校將心理健康教育知識通過宣傳欄、板報等宣傳方式進行宣傳，擴大心理健康教育工作的影響。讓更多學生了解心理健康教育對個人發展的益處，及時與輔導老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

　　8、充分利用好互聯網加強對學生的心理健康教育。互聯網已經成為現代人生活中不可或缺的重要組成部分，因此我校將利用互聯網做好該項工作。一是利用網絡上的優質資源為學校心理活動服務，由于我校沒有專業心理健康教師，束縛了我校心理健康教育的開展，因此可以利用網絡學習相關專業的知識、方法，用于心理健康教育的實施。還有也可以利用網絡加強師生、家校聯系，促進我校心理健康教育的有序開展。

　　9、成立心理健康教育活動室。心理健康教育活動室工作室全天對學生開放，解決學生出現的各項心理問題和心理咨詢。

小學學生心理健康教育工作總結范文3

　　小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”，落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。為此，本學期我校開展了一系列的心理健康活動。在活動中經過一系列的了解和調查發現，雖然真正患心理病的學生僅僅及少數，但學生出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長而不斷增長，因此在對校學生進行心理健康教育課堂的同時，還要對癥下藥，找出造成小學生心理障礙的原因已是刻不容緩的了。

　　在我們對《城市小學生心理健康教育的研究》的計劃報告中，曾提出“心語軒”、“焦點對對碰”、“心語日記”、“學校、家庭、社會網絡教育新渠道”這四項活動來切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

　　1、心語軒通過一個學年，“心語軒”受到了絕大多數學生的喜愛，他們可以無憂慮的在信箱、留言板中寫下自己的想法，尋求老師們的幫助。學生不會受到任何人的異樣眼光，心中的疑惑也會得到一個較好的答案或是解決方法。“心語軒”讓學生們都愿意敞開心扉，走進網絡中來，不畏懼這樣的安全網絡，而是喜愛校園網絡。學生也不會在惡劣的網絡環境中遇到危險。

　　老師們通過“心語軒”能較準確的抓住學生心理，并解決學生道德教育問題，同時通過不斷教育和引導，增強他們道德判別能力，也培養了學生們良好的心理品質。美好的、無污染的網絡環境又再一次得到學生們的追捧。

　　2、焦點對對碰無論是語文課、英語課還是生活中的焦點問題，學生的討論都處在沸點中。錯與對的評判，價值觀的樹立對于小學生來說都是不可能獨立完成的。在開展“焦點對對碰”的活動后，老師不但正確引導了學生的人生觀、價值觀，還通過互聯網絡讓學生深入到世界的大環境中。學生在老師的帶領下，網絡互動是安全的、有效的'。更加值得一提的是我校教師參加了“第三屆全國中小學新媒體新技術教學應用暨基于交互式電子白板學科教學比賽”榮獲三等獎。

　　3、開博客——心語日記開辟校園博客，讓每個學生都成為了班級的小主人。學生一個個都興奮不已，為班級的博客添磚加瓦，每個人都摩拳擦掌，想把班級博客開設成全校最好的。這是一個非常好的現象或者說是趨勢。學生不再留戀網絡那一端的陌生人，不再對充滿刺激的網絡游戲著迷。而是展開他們充滿想象力的翅膀，給健康、安全的網絡博客增添美麗的羽翼。學生們在大網絡環境中取其精華，去其糟粕，把有利的知識、文化放進博客，讓大家瀏覽。學生在心語日記欄中，寫下對博文的感受、見解，可以說不但增長了他們的知識，還引導他們正確的使用網絡，博客的透明度讓老師時刻了解著學生的心里動態，也較好的幫助老師管理好班級體，隨時了解班級學生的狀況。

　　4、開辟學校、家庭、社會網絡教育新渠道針對不同年級的學生，開展了不同年級的家長會。一定程度上，學校、家庭已經密切的聯系在一起了。在學校老師的幫助下，家長與學生們很好的學習和執行了“網絡安全規則”。老師也定期的與家長溝通，了解檢查執行情況。老師、家長的共同攜手，讓學生們安全的、無污染的在網絡中遨游。

　　未成年人是祖國的未來和希望，營造良好的心理健康環境，保障青少年健康成長，是全社會的共同責任。凡是有益學生成長的實踐活動，都值得推廣，又可以引導他們進入安全健康的精神家園和快樂大本營。總之，學校、家長、社會都要充分認識所肩負的重任，積極傳播先進文化，倡導文明健康的風氣。專欄和開展各種形式的教育活動;唱響主旋律，打好主動仗，為構建文明、健康的環境，保護廣大未成年人身心健康做出應有的貢獻，給孩子們創造一個健康成長的空間。

小學學生心理健康教育工作總結范文4

　　學校心理健康教育是20世紀末教育改革運動中出現的新觀念，是現代心理學、教育學、精神醫學、生理學、社會學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物。它是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線的教師們出于職業的責任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動。國家教育部以及各級教育行政部門對開展學生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持，這對我們學校開展心理健康教育有了根本保證。

　　隨著社會的發展，科學技術的進步，人們生活節奏的加快，人際交往的日益頻繁，家庭結構的變遷等社會因素給孩子帶來緊張、焦慮、恐懼等心理問題也越來越多。為了從根本上解決學生的許多心理和行為問題，我校開展了形式多樣的心理健康教育活動。

　　一、紅領巾廣播——宣講心理健康的陣地

　　紅領巾廣播是教師與學生溝通的橋梁，是學生向教師打開心靈的天窗，更是師生真誠交流的園地。

　　我校在開展這項活動中收到了很多講稿，內容涉及多種問題，面對學生的心靈呼喚，我校組織了答復組，給每位學生認真回信，并且將有針對性的問題寫成信，貼出來讓所有學生了解遇到這樣的問題怎樣解決。

　　例：學生1老師我是一位有病的學生，我害怕睡覺，因為我夢游，幫幫我吧。

　　我們收到這封信后立即與家長取得聯系，仔細了解了這個孩子的病情與性格，發現孩子性格內向，不合群。針對這些情況，我們與家長商量給孩子減輕各方面的壓力，給孩子創造寬松的環境，讓孩子愛生活。在回信中我們寫到：老師送你一本書，它可幫你了解夢游的有關知識，好好看它。老師知道你有許多的愛好，多與同學交流，你會感到生活的很幸福。

　　學生2：我沒有當上班長，我真的不如別人嗎？

　　我們在回信中寫到：每個人都有自己的能力，特長，如果你是一塊金子總有它發光的時候，努力吧，我相信它一定會發光的。

　　二、心理咨詢與學生面對面的交流

　　學生的家庭，生活環境，性格等對學生的心理健康有著很大的影響。尤其現代單親家庭的增多，更使孩子心靈充滿了壓力。

　　心理咨詢是運用一定的理論知識和技術，通過咨詢關系，給來訪者以幫助、引導、勸告、教育的過程，其最終目標是達到緩解來訪者的心理緊張與沖突，提高其適應能力以維護其身心健康。心理咨詢老師要十分尊重學生的自主、獨立和自覺，并竭力與之建立一種平等、伙伴、相互理解和相互尊重的關系；要全面、正確地了解受咨詢學生的真實情況，堅持正面、客觀、明確、坦誠地分析；要替受咨詢學生保密。為此,我校組織了專門的咨詢小組,并為學生建立咨詢檔案,及時制定出相應的解決措施。

　　例：學生1父母離異,母親與老人爭奪孩子,孩子長期全托在姨媽家。孩子在校表現性格內向，作業不做，想爺爺奶奶。針對這一情況，我和班主任先與孩子談心，了解孩子的想法，讓孩子說出自己的心聲。然后分別將家長叫來談心，讓家長了解孩子的想法，并通過大量事例讓家長明白孩子有自己的思想，要讓孩子幸福的成長。另外，在校內我們還為孩子提供多種與同伴交流的機會，讓孩子感到快樂。

　　例：學生2在校外被劫，不敢告訴家長。我們知道這一情況后立即與參與此事的學生所在班級的班主任聯系，了解他們在校的表現，并與教導處一同調查此事。事情明確后，我們叫來了參與劫錢的學生和他們的家長。首先讓家長了解此事，然后對他們進行法制宣傳，讓他們明確是與非，認識到事情的嚴重性，做出保證。對被劫的孩子我們首先感謝他對老師的信任。然后，我們鼓勵他要有安全意識，要勇于同壞現象做斗爭，要勇敢。

　　另外，我校在上學期還向家長打開了心理咨詢的大門。家長參與積極，但大多是說孩子的不是，或護短。父母的評價，對孩子一生有著很大的關系。有一位心理學家精辟的概述了孩子與環境的14種關系，顯示出成人對孩子的態度，影響孩子成為什么樣的人。例如：敵意中的長大的`孩子，容易好斗逞能；鼓勵中長大的孩子容易充滿自信等。為了讓家長擁有和孩子好的溝通方法，我們請來專家給家長作報告，還以班會的形式開了“真心交流”主題隊會，會上孩子和家長真心交流效果很好。

　　長期的工作下來，我深深的感到孩子幼小的心靈需要我們去正確引導，去好好培育，多一些面對面的交流，讓他們打開心靈的窗戶，幸福成長。

　　三、心理輔導培育健全的心靈

　　心理輔導是針對學生中存在的心理健康方面的問題，如怎樣學會交往、怎樣學會調適緊張、焦慮的情緒，怎樣從挫折中走出，如何做自己脾氣的主人等等。要闡述清有關的心理學理論，提出解決問題的方法，然后讓學生聯系自己的實際，結合心理學知識提問題、談認識以及準備怎么做。學生通過心理作業向心理老師敞開心扉，訴說自己的心理體驗，求得老師的幫助，從而使學生了解自己的心理健康狀況，自覺地進行心理調適。

　　學生是心理健康教育的主體，教給他們心理健康知識，可以激發他們參與學校心理健康教育的積極性，促使他們關注心理的自我保健。宣傳和普及心理健康知識，心理咨詢室責無旁貸。根據學生們的生理、心理的獨特性和心理問題發生的實際情況，我校利用廣播，墻報，班會，專家作報告等多種形式進行心理健康教育的宣傳，其內容涉及學習心理、健康情感、人際適應、適度反應等方面。心理健康知識的宣傳盡量避免知識的過分專業化，貼近學生生活，易于學生理解，使青少年形成對心理問題的清晰和正確的認識。總之，對學生進行心理健康教育是全體教師的共同責任，必須讓全體教師參與進來。實事求是地講，對普通任課老師、班主任而言，對學生實施心理健康教育的最好、最常用的模式是滲透模式。滲透主要有以下幾種渠道：在德育中滲透，在各科教學中滲透，在各種活動中滲透，教師的榜樣作用。實施滲透的關鍵條件是教師要有健康的心理，要有心理健康教育的意識和能力，能夠堅持用心理健康教育的眼光審視自己的教育教學行為。這就要求對一線教師進行培訓。我校請專家、領導通過報告的形式提高教師們對心理健康教育重要性的認識；通過講座的形式向教師們介紹心理健康知識、心理保健調節的方法；通過舉辦培訓班，提高全體教師的心理學、心理健康教育理論水平，幫助他們了解把握中小學生的心理特點；通過座談、討論的方式交流滲透心理教育的經驗和體會；經常性地向教師們提供外校的成功經驗。并鼓勵教師積極開展課題研究，共同探索心理健康教育的新路子，總結出一些可推廣的具體成果，促進心理健康教育由無序向有序、由經驗化向科學化的過渡。

小學學生心理健康教育工作總結范文5

　　一、加強教師自身修養，樹立楷模。

　　心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展。這一目標的實現，離不開教師。教師與學生朝夕相處，在向學生傳授科學文化知識和組織各項活動的過程中，在與學生的日常交往中，無時無刻不在以其自身的人格力量影響學生，教師的作用是無處不在、不可取代的。教師的心理素質直接影響著學生心理素質的發展，影響著教育教學工作的成效。因此，首先要求教師閱讀了什么是心理健康、如何維護自身的心理健康，如何保護學生的心理資源、如何對學生進行一般性的心理輔導等方面的書籍。并時時、事事、處處為學生做榜樣，要求學生做到的自己首先做到。

　　二、堅持全面滲透，多渠道全方位開展心理健康教育工作

　　1、心理健康教育的一項重要內容是對學生進行學習心理輔導。

　　會學習的人輕松愉快富有成效。進行學習心理輔導，能幫助學生學會學習，這既是當前提高學生學習效率和效益的需要，也是使學生將來能有效地進行終身學習、適應飛速發展的社會的需要。學習心理輔導通過包括學習智能輔導，學習方法輔導，學習態度、動機、興趣和習慣的輔導，預防學生學習疲勞，減緩學生考試心理壓力等。學習方法不當是學生較突出的心理問題，應加以輔導。

　　2、課堂教學方面，充分發揮課堂教學主渠道作用。

　　通過教學中的創造性教育，發展學生的求同思維和求異思維，注重激發學生的探索欲望，培養學生的.創新精神，提高學生的創造性思維能力；通過心理健康教育，培養學生的心理品質；通過文學欣賞、藝術欣賞課，培養學生的審美觀。

　　3、以發展學生個性、尊重學生為基礎。

　　建立民主、平等、和諧的師生關系和團結、協作、競爭的同學關系，營造創造教育氛圍，創設創造性人格形成的有益的外部環境，促進學生創造性心理品質的形成和發展；組織創造性實踐活動，通過組織主題活動、校外社會實踐活動，為學生提供參加創造性活動的機會，發揮學生的積極性和主動性，培養學生的創造性人格品質。心理健康教育有助于在班主任與學生之間建立起平等、和諧的師生關系，為班級工作的開展、良好班集體的形成，創設了和諧、融洽的心理氛圍。

　　4、營造良好的文化氛圍。

　　努力營造有利于學生創造性人格形成的文化氛圍，通過組織參加藝術節、黑板報、課外活動、各種競賽等，營造發展個性、師生平等的創造教育氛圍，教育學生敢想、敢說、敢做，敢于向權威挑戰，激發學生的創造意識，培養學生的創造心理。

　　在學校與社會結合方面，通過與家長及時的溝通，隨時了解學生思想動態，取得家長的有效配合。

　　總之，只要教師要真正融入學生當中，成為他們的知己，在師生和諧的互動中，正確引導、矯治學生的不良傾向，最終會解決學生的心理健康問題，把心理健康教育真正落到實處，這也就達到了心理健康課開設目的了。

小學學生心理健康教育工作總結范文6

　　心理健康教育是素質教育的重要內容之一，青少年心理健康教育主要是針對他們心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進青少年心理健康的發展。所以促進學生的心理素質水平提高,預防心理健康問題的發生，才是大中小學生心理健康教育的主要目標之一。按照制定的心理健康教育主要工作目標，開展的工作有如下幾點主要內容：

　　1、扎實開展心理健康教育工作，落實常規管理的精細化

　　強化以人為本的思想和目標，始終堅持育人的初衷，積極健全完善心理健康教育網絡平臺，使得每一位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。

　　2、堅持心輔導活動的教育理念

　　團隊結合，定期開展系列團體心理健康輔導活動，教師也需要注重課堂內外的互補，在堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式下，也需要關注《中小學生心理健康》《品德與生活》《品德與社會》等課程的教學，充分落實心理健康教育活動的有序開展。不僅需要上好心理健康教育課，還需要開展好學生的心理健康輔導工作。學校應鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時科學地調整教育思路，力求提高德育工作的實效。還需要運用心理健康教育的理論和方法，開展班級內豐富多彩的團體心理活動，培育學生良好積極的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習的同時,也爭取做一個全面發展、身心健康的中小學生。

　　3、提高全體學生的心理素質

　　根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

　　4、把心理健康課程納入教學計劃

　　將心理健康的課程落實到現實，而不是空話和暢享，利用班會或團隊心理活動課等時間，由班主任根據本班學生的心理狀況，開展班級心理健康教學工作。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。

　　5、廣泛開展健康教育活動

　　(1)與學校德育工作相聯系,通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的`個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

　　（2）全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；

　　與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

　　6、建立學校心理咨詢室，妥善發揮心理咨詢室作用

　　按照教育部規定，考慮實際情況，建設校園心理咨詢室或心理健康教育中心，并進一步完善心理咨詢室的裝飾工作和配置工作，堅持開放心理咨詢室，積極為在校師生開展心理咨詢和心理輔導服務，尤其是對于少數有心理困擾或心理障礙的學生，更應該給予認真、耐心、科學、有效的心理咨詢和心理輔導服務，幫助他們可以盡快地擺脫心理障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

　　開展心理健康教育工作，還需要擁有了一批高素質的教師隊伍。那么如何讓這些教師在實際教學工作中去開展心理健康教育，采取何種方法、手段、模式進行心理健康教育，這些都是要進一步深化研究的問題。我們也清醒地認識到，這些研究仍處于探索階段，有許多方面還不夠完善，有待進一步深化研究，任重而道遠。我們將把已有的成績作為新的起點，為更廣泛深入地開展心理健康教育，全面推動素質教育的進程而做出不懈的努力。

小學學生心理健康教育工作總結范文7

　　心理健康教育是素質教育的重要內容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以促進心理素質提高，預防問題發生才是小學生心理健康教育的主要目標。兒童存在不同程度的厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。

　　心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。可見，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。

　　心理健康教育應結合法制教育，加強遵規守紀的教育，養成良好習慣。開展好“五講五做”及“兩個遠離”主題教育。“五講五做”即講禮貌，做言行文明的青少年；講友善，做關愛他人的青少年；講誠信，做表里如一的青少年；講衛生，做身心健康的青少年；講自立，做自強上進的青少年。“兩個遠離”，即遠離網吧，遠離亂花錢，遠離不良嗜好。

　　心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的.表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學生心理需求。可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位小學教師在教育實踐中面臨的重要課題。

小學學生心理健康教育工作總結范文8

　　學校教育在很長一段時間里忽視心理衛生方面的教育，致使許多教師或者沒有充分認識到解決學生心理問題的重要性，或者在遇到學生心理問題時束手無策，也更談不上指導家長進行這方面的教育，學校教育的現狀迫切需要開展心理教育。于是我們學校在十五期間申報了大連市級課題《小學生心理健康教育模式的研究》。

　　為了搞好此項研究，我們查詢了國內外相關的先進理念。在歐美等國家，心理教育是在心理咨詢和心理治療發展到相當程度之后才產生的，心理教育被認為是人們對傳統心理咨詢感到不滿足之后，力求改革、提高的產物。

　　美國不同的州、不同的學校所采用的基本模式相同，心理健康教育課以活動為主。在活動中把學生分成若干小組，每組大約有46人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學生自己去發現、體驗某些心理狀態，以此來改變認知觀念、接受行為訓練、提高心理技能，從而達到學生心理健康教育的目的。

　　香港地區的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。90年代，許多心理咨詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預防為主。因此相應的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨一門課，由班主任來擔任這門課，兩周1課時，一學年16課時，每課時35分鐘。另一種形式是把心理健康教育的內容納入到社會課程里，約占課程的1/4，由教社會課的老師來擔任。

　　一、我校開展心理健康教育的途徑

　　我們的實驗研究借鑒了上述的模式，以心理健康課程為主渠道，面向全體，以預防為主。

　　第一，開設以講授為主的有關課程

　　第二，開設心理輔導活動課

　　第三，結合班級、團體活動開展心理輔導

　　第四，在學科教學中滲透心理輔導

　　第五，個別輔導

　　第六，小組輔導具體操作途徑如下：

　　第一，開設以講授為主的有關課程

　　實驗開始階段，我們開設了心理衛生知識課，舉辦有關的知識講座，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對于幫助學生正確認識自己、有效地調控自己心理和行為起到了突出得作用。這種方式比較易于為教師所掌握，但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態、轉變態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。

　　第二，開設心理輔導活動課

　　這是在實驗研究的中期我們為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，列入教學計劃之中。其特點在于：形式上以學生活動為主，內容上充分適合學生的實際需要，活動組織上以班級為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。

　　通過這一途徑開展心理輔導的好處是：第一，在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響；第二，學生活動，有利于發揮自己的主動性；第三，以班級為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；第四，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。

　　我們使用的心理健康教育教材是《小學生心理健康教育活動課模式設計》，由班主任來擔任這門課，在班隊會時間間周1課時，一學年16課時，每課時40分鐘。

　　教育部于20xx年9月頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》20條。《綱要》中第7條指出“心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外，教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。”教育部對中小學心理健康教育的形式用文件的方式提出來，也就說這種形式已經固定下來了，因此我們確定“以游戲和活動為主”為我們構建心理輔導活動課模式的指導思想，初步構建了這門課程的模式。在我們的模式中，活動是核心，一切都圍繞活動展開。具體環節：

　　1、活動設計

　　搞好活動設計是上好小學心理輔導活動課的關鍵。活動課設計的實質就是根據學生的年齡特點和身心發展規律和活動目標，確定合適的活動起點與終點，將活動的諸要素有序、優化的安排，形成活動方案。這一方案的優劣將取決于心理輔導活動課的成敗。因此，老師在上課前一定要在現有的模式下，精心搞好活動設計，這是上好一節心理輔導活動課的前提和保證。

　　2、活動目標

　　活動目標是心理輔導活動課的方向，是它使學生產生明確的心理定向，知道學什么和學習要達到的結果。活動目標一定要符合學生的年齡特點和身心發展規律，滿足學生積極的認識和調節行為適應社會發展及個體發展的心理需要。并且，活動目標的設計要做到具有較強的可操作性，同時還要考慮活動重點和活動難點。活動重點要緊緊圍繞活動目標確定，要求準確，符合學生的實際，不能牽強。活動的難點要適度，讓學生可接受、可理解、可消化，也就是“讓學生跳一跳可以摸到”。

　　3、活動方式

　　活動方式就是心理健康教育方法的選擇和使用，比如講述法、討論法、角色扮演法、競賽等。

　　4、活動準備。

　　活動準備包括教師在活動中的教具準備、學生活動的道具準備、場地準備等。提前為學生創造一個良好的活動環境。

　　5、活動過程

　　活動過程是心理健康教育活動課的核心模塊。它又可以分成三個小模塊，即，活動的導入、活動的展開、活動的總結。

　　（1）活動的導入。

　　根據活動內容和學生的心理特點，可以選擇情境導入，也可以選擇故事導入，也可以根據學生的年齡特點和身心發展規律選擇其它方式導入。但是，無論選擇何種方式導入，都要確保學生快快樂樂地進入活動情境。

　　2、活動的展開。可以分步進行。教師可以根據選定的活動內容和學生的實際自主的設計若干個活動步驟。在各個步驟中，設計好哪些是學生應該做的，怎樣去做？哪些是教師應該做的，怎樣去做。要注意把更多的活動主動權交給學生，讓學生在活動中唱主角，讓學生通過活動去感知、體驗他們應該得到的東西。教師千萬不要越俎代庖。

　　3、活動的總結。

　　它包括活動中的小結、階段性小結和活動結束后的`總結。總結仍然要以學生活動為主。教師可說可不說的東西，堅決不說，要把更多的時間與空間讓給學生，要啟發學生去說、去總結。教師要當好導演，不要自己去當演員。整個活動過程要注重教與學配合默契，師生互動協調；要注意充分發揮學生的主體作用

　　與教師的主導作用。活動過程的宏觀設計與實施步驟的設計層次要清楚，內在聯系要緊密。

　　“以游戲和活動為主”心理健康教育模式的關鍵，不是教師直接向學生傳授“答案”，而是通過多種方式、多種手段啟發學生感知、領悟，實現學生自我教育的目的。如關于價值觀與人的情緒行為關系的教學。老師首先讓每個學生回答問題：“當你遇到很難克服的困難時，你會怎么想？”全班同學都要說出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，教師提出積極和消極的典型想法讓學生思考、分析，各種不同想法的后果是什么。經過分析、討論后，學生總結領悟到：價值觀決定人的情緒和行為，因此要不斷確立合理的價值觀。這樣每個學生就會在這種親身的體驗中自覺地完善自己的價值觀。

　　第三，結合班級、團體活動開展心理輔導。

　　這一途徑有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，便于發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但是心理輔導有自身的目標和內容，有時心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。

　　第四，在學科教學中滲透心理輔導

　　學習輔導是心理輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。

　　學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中也經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。我們的實驗教師在教學中注意細心挖掘、善加利用，收到了心理輔導的實效。

　　第五，個別輔導

　　個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現，我們設有心理咨詢室，學生可以與心理咨詢教師進行面對面的個別交談，還可以電話咨詢、信函咨詢等。比如大隊部開展的"程老師信箱"活動，就是信函咨詢的一種形式。無論哪種咨詢方式，我們的老師都注重客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。

　　第六，小組輔導

　　小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優點，是一種很有發展潛力的心理輔導方式。有的實驗班級在開展心理輔導時以班級為管理單位，但輔導活動的基本組織形式是小組。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七八次，每次時間為一課時，取得了較好的效果。同時組織學生參加各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。

　　二、我們的收獲

　　通過三年的實踐研究，我們覺得有很大的收獲。

　　（1）從教學過程的本質分析

　　心理輔導活動課著眼于培養和發展每一個學生的基本的、必須的素質和能力。它不以傳授心理學學科理論，豐富學生知識為主要目的，而是以促進學生心理素質的提高、避免或矯正心理問題為主要目的。通過教師的輔導，不僅傳授基本的心理知識，更主要的是為學生的人格發展提供經驗，從而使他們更好地做人、更科學地學習、更幸福地生活。可見，這與傳統的知識傳授課著眼于知識與能力的發展目標是不同的。80年代，冷冉提出了情知教學的問題，明確地將發掘學生的情感潛能及發展學生的情感因素置于和認知教學同等重要的位置，呼吁“應重視非智力因素的培養”。心理輔導活動課正彌補了傳統認知教學在這一點上之不足。

　　（2）從學生的學習方式分析

　　心理輔導活動課的內容的選擇沒有拘泥于某一學科的體系及全部內容，而是根據有用的原則，以綜合性的學習方法、情緒控制和調節、職業選擇等為主體，重在學生親身參與的體驗性學習。它把學生作為輔導活動整個過程的中心，形式多種多樣，重視學生的自身力量和價值，所關注的是學生潛在能力的發揚和自我發展。這與一般學科課程也有很大差別。

　　通過以上分析，我們得出以下結論：

　　以游戲和活動為主的操作模式，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學內容教學環境諸因素的整合，對提高學生綜合能力有積極的促進作用。

　　三、我們的困惑

　　同時雖然此項課題研究已告一段落，然而感覺需要研究的問題似乎越來越多了，針對我們目前開展心理健康教育的情況，我有以下的一些想法。

　　1、小學生心理健康教育要科學化。

　　科學的是指追求客觀事實、講究方法合理。當前學生心里壓力最大的是考試焦慮和人際關系問題，我們在對學生進行人際關系的調查測試中，要求回答“你感覺老師對你的態度如何”時，有的學生會選擇“很差”，而做出這種選擇只是因為老師剛剛批評了他(她)，小學生的心理承受能力和感受到問題的程度如何把握。我們的調查測試問題也不一定科學合理，只是借鑒別人的經驗。所以我們認為首先要注意心理訓練材料的科學性；其次要根據學生的實際，隨時調整訓練的目標；再次對學生評價要客觀，評價的方法、手段要科學。

　　2、小學生心理健康教育要規范化。

　　無論是心理輔導到活動課，還是學生的心理檔案、心理咨詢室的建立、咨詢員的培訓、心理健康教師的培訓等，都要規范，統一標準，統一要求。

　　3、小學生心理健康教育要系統化。

　　我們的實驗研究雖然貫穿于小學一至六年級，把心理教育納入正式活動課程，采取多種形式，對學生開展心理素質的培養和教育，有了一定的體系。但是我們還應該考慮中小銜接的問題，這樣有利于心理健康教育的系統性和有效性。

　　4、小學生心理健康教育要整體化。

　　學生的心理健康教育不僅僅是心理老師的事，還是整個學校、家庭、社會的事。因此，首先每一位老師在教學過程中，都要注意對學生進行心理健康的培養。我們學校“十一五”期間準備繼續進行“教學活動中應注意的學生心理健康問題的研究”。其次為了解決學生教育中的5+2≤0的現象，我們還要重視對家長的培訓教育。最近開發區對這方面比較重視，在部分學校對家長進行了“知心姐姐心理健康教育講座”，對班主任教師進行家長學校的培訓等，我們還需要社會的參與。

　　5、開展小學生心理健康教育，還要注重對教師心理素質的培養。

　　在我們的研究中發現，很多教師的心理處在亞健康狀態，而教師的心理素質對學生的心理素質有一定影響，因此，要切實提高學生的心理素質，就要從提高教師的心理素質入手。我們下一步工作的重中之重是加強對相關教師隊伍的建設，迫切需要得到專家的引領。

小學學生心理健康教育工作總結范文9

　　良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

　　心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

　　小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。

　　我校根據學校的實際情況開展了豐富的.心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：、心理知識講座。我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。

　　因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復。

　　可見，心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務，防止心理健康教育學科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。

小學學生心理健康教育工作總結范文10

　　一、分析思考：

　　每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。

　　從廖同學的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發生偏差。不守紀，單純地從他身上看，有兩種情況：不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的；起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。對待學生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢。從他的情況分析，他的所作所為只是愛出風頭、賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式。

　　二、輔導方法：

　　在幫助學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要采取以下三種方法同時進行：

　　（一）熱情談心。通過這種方法了解他的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡。其目的是調整心理、平和心態，使他能正確地認識和看待自己及周圍的人、事。

　　首先，我找了幾個平時和他接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步了解他在學校、在同學中間的情況，并鼓勵同學要積極、熱情、誠懇地接近他、幫助他。

　　其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解他的全面情況和心理承受能力。告訴他老師對他的期望是很高的，在老師心目中他占有非常重要的地位。在談心過程中，我一直肯定他的優點，鼓勵他充分發揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出他的不足，要求他必須改掉給同學、老師取綽號的`壞毛病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導。

　　再次就是找家長談。了解其在家表現及家長對他的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。

　　（二）主動幫助。學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業余時間為他補課，教給他更好的學習方法，激發他學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣。同時，由于他頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對他注意觀察，作好預防工作。憑借他的聰明和努力，相信在學習成績上一定還有很大的發展空間。

　　（三）誠懇激勵。學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。針對他的特點，一是在他的聰明勁上做文章。我為他制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵他趕上去、超過去。二是在他愛表現上想辦法。我較多地給他布置工作任務，讓他擔任班干部，為他提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓他品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂。

　　三、輔導效果：

　　通過幾個星期的幫助，他的成績真的有了進步。經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮他們的優點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會有較大的轉變。

　　四、輔導感悟：

　　我認為在教育過程中，要培養學生積極的心態，始終讓學生在心里記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功。同時，要經常使用激勵的語言贊美學生。因為在我看來，贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁而引發出潛力。

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