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課改實驗階段工作總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編精心整理的課改實驗階段工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
自20xx年秋季20xx級新生入校伊始，我校全體師生都已投入到課改實驗工作中。所有參研教師均已先后參加了全市新課改實驗教學(xué)骨干教師培訓(xùn)，均具大專及以上學(xué)歷，符合上崗要求。
課改工作在我校實施兩年多，在各級領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的關(guān)心和指導(dǎo)下，前期工作開展得扎實有效，特別是老師們在課改中學(xué)習(xí)--成長，初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，對課改感到陌生、甚至排斥的心理基本消除了；老師們對課改的態(tài)度從觀望到關(guān)注，從被動到主動，從接受到選擇，已經(jīng)從感性認(rèn)識上升到理性審視的階段，這稱得上是一個可喜的變化，但同時也給我們學(xué)校在課改實驗的發(fā)展階段工作如何進(jìn)一步推進(jìn)，提出了更高的要求。這也正是我們在今年的課改工作中重點(diǎn)探索的問題。
一、健全制度，人本管理。為確保課改工作能規(guī)范運(yùn)作、良性循環(huán)，我校先后制定了四大類，計十項相關(guān)制度。這些制度保障了前期課改工作的順利實施。但畢竟是初次進(jìn)行課改研究，所以這些規(guī)章制度在使用的過程中，也暴露出了一些問題。我們本著人性化管理的理念、求實負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真聽取了老師們的意見，對制度進(jìn)行了完善。如：我校《教師課改工作考評方案》于20xx年春出臺，經(jīng)過一年的使用后，老師們感到量化不夠細(xì)致，操作性不強(qiáng)，我們接受了老師的建議，對量化方案進(jìn)行了細(xì)化，修訂方案在上學(xué)期使用后，得到了老師們較高的評價。此外，我們根據(jù)上學(xué)年對學(xué)校教研組活動情況的總結(jié)，大膽改革了《教研組活動方案》，打破了教研組長從安排到組織一人承包的舊格局，讓每位老師參與計劃的制定，并承擔(dān)一次教研活動的組織工作。新方案一經(jīng)推出，大大提高了教師參與教研活動的主動性，從上學(xué)期的實施情況來看，成效喜人。
二、重抓培訓(xùn)，提升品位。課程改革提出，教師要成為一個終生學(xué)習(xí)者，學(xué)校應(yīng)建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織；而也只有不斷的學(xué)習(xí)，才能促使教師的專業(yè)化成長，才能提高學(xué)校的辦學(xué)品位。因此，我們在課改實施過程中，重點(diǎn)抓好校本培訓(xùn)，力求在學(xué)校“營造學(xué)習(xí)的氛圍，建立學(xué)習(xí)的機(jī)制”；讓教師“養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的風(fēng)氣”。其中，我們重點(diǎn)突出了以下幾種培訓(xùn)：
1、崗前培訓(xùn)，即以年級為單位，對各年級即將進(jìn)行課改實驗的教師分批開展的為期一周的集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后進(jìn)行理論及實踐考試，考試合格者方可上崗。
2、常規(guī)校本培訓(xùn)，即每周一次的全校性集中培訓(xùn)。
3、學(xué)科帶頭人教師培訓(xùn)，即間周對部分校級骨干教師展開的培訓(xùn)。
4、新上崗教師培訓(xùn)，即不定時地對部分業(yè)務(wù)上還不夠熟練的教師展開的培訓(xùn)。
在這些培訓(xùn)中，我們力求做到四個結(jié)合：
1、理論與教學(xué)實際相結(jié)合。經(jīng)過幾輪通識性培訓(xùn)后，老師們對課改的基本理念都能基本掌握，但在實踐中卻難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，畢竟，要想讓理論與和實踐較好統(tǒng)一，需要一個過程，這當(dāng)中離不開指導(dǎo)。因此，我們在今年提出了“1+1”的常規(guī)培訓(xùn)方案，即按一次骨干教師示范可加一次專題講座的方式來進(jìn)行培訓(xùn)。專題講座緊扣示范課上或平時老師們在教學(xué)中遇到的主要問題加以分析、指導(dǎo)，把原本枯燥難捱的理論學(xué)習(xí)時間成功轉(zhuǎn)化為老師解疑答惑的互動時間。如：馬明花老師上了一堂歷史活動課，蘭正勇老師就做了關(guān)于《如何上好活動課》的講座；十月份教研室對我校開學(xué)工作督導(dǎo)檢查時提出了由老師評講試卷的教法不當(dāng)后，馬長水老師就作了《如何評講試卷》的講座。這些培訓(xùn)針對性、實效性強(qiáng)，切實提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。
2、崗前與崗中培訓(xùn)相結(jié)合。“學(xué)習(xí)是一場持續(xù)的革命”，只有連續(xù)的學(xué)習(xí)才會更有助于教師的提高。我校不僅大膽創(chuàng)新，在全區(qū)范圍內(nèi)首先開展了上崗前的短期培訓(xùn)，還建立了上崗后按期培訓(xùn)的長效機(jī)制，把老師們置于一個持續(xù)穩(wěn)定的“培訓(xùn)場”中，有效地保障了培訓(xùn)的時間。
3、部分與整體培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)中，我們有層次、分梯度，培訓(xùn)思路清晰，目標(biāo)明確。除了展開的全員培訓(xùn)外，重點(diǎn)突出了新上崗教師與學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。對新上崗教師，我們扶一把，助其成長為合格教師；對學(xué)科帶頭人，我們推一把，促其發(fā)展為骨干教師。因為我們深知，打造出一支以中青年教師為主力軍的隊伍，是學(xué)校發(fā)展的根基，也是培訓(xùn)的重要目的。
4、“他培”與“培他”相結(jié)合。這是我們在積極開發(fā)校本培訓(xùn)資源過程中，摸索出的新舉措。一方面，部分骨干教師有機(jī)會參加更多的高一級培訓(xùn)，渴望與老師們共享信息；另一方面，普通老師缺乏培訓(xùn)機(jī)會，希望得到更多的指導(dǎo)。我們根據(jù)這種現(xiàn)狀，建立了“專家骨干教師普通老師”的三級培訓(xùn)模式，將這兩種教師的實際情況與需求進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，最大限度地利用了現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，并形成了以骨干教師為核心的培訓(xùn)辦法,兩年多來，我們初步培養(yǎng)了一批校本培訓(xùn)的“本土人才”，為我校校本培訓(xùn)機(jī)制的長效發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、多元評價，凸顯個性。眾所周知，評價體系的改革是制約課改能否持續(xù)開展的瓶頸，在新的評價體系還未正式出臺以前，我們不等不靠，組織全體教師對新的評價思想、觀念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在實踐操作上進(jìn)行了一些有益的探索，主要呈現(xiàn)出以下兩大亮點(diǎn)：
1、評價內(nèi)容多樣化。即用多元智能理論來評價學(xué)生，教師力求從多角度來評價學(xué)生，如：書寫、古詩文背誦、課本劇表演、手抄報、電腦報、社會調(diào)查等。除了不放松對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感的評價。做到多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。讓學(xué)生能自信快樂地度過學(xué)校生活。
2、評價方式多樣化。
（1）口頭評價。如：運(yùn)用“你的口齒真伶俐。”“你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？”“你善于動腦筋”等肯定性語言。
（2）作業(yè)評價。如：使用“你真棒”“學(xué)習(xí)很踏實”“書寫有進(jìn)步”等激勵性評語。
（3）檔案袋評價。建立學(xué)生成長記錄袋，記錄成長的足跡。由學(xué)生自行設(shè)計封面，內(nèi)裝素質(zhì)報告冊、優(yōu)秀作業(yè)、試卷、美術(shù)作品、各項獲獎證書復(fù)印件等。
（4）階段性評價。每月學(xué)月考試結(jié)束后，對學(xué)生的成績、表現(xiàn)進(jìn)行評價，對進(jìn)步明顯的學(xué)生用張貼紅榜的方式進(jìn)行表揚(yáng)。
（5）終結(jié)性評價。學(xué)期末老師在每個學(xué)生的素質(zhì)報告手冊中填上激勵性評語，學(xué)校向?qū)W習(xí)優(yōu)良生、行為規(guī)范生等同學(xué)的家長寄去喜報。
強(qiáng)調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，讓學(xué)生感到自己成長中的點(diǎn)滴進(jìn)步都被老師發(fā)現(xiàn)并給予表揚(yáng)，獲得了成功的喜悅，大大提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
通過這一年來的努力，我校的課改工作取得了實實在在的成效：教師隊伍素質(zhì)穩(wěn)步提升，校級骨干教師4人升格為區(qū)級骨干，兩位青年教師被選入學(xué)科帶頭人的隊伍；課題研究深入開展，體育組課題已申報立項，展開研究，理化生組課題進(jìn)入準(zhǔn)備結(jié)題階段，語文組課題《語文“自讀－積累－質(zhì)疑”式閱讀教學(xué)研究與實驗》獲市二等獎，教學(xué)成績再上一臺階，20xx級畢業(yè)生升學(xué)考試綜合評比獲全市三等獎；課堂教學(xué)更加優(yōu)化，在日常教學(xué)中，老師們基本都能運(yùn)用課改理念來安排和組織教學(xué)；在區(qū)、市級各科優(yōu)質(zhì)課競賽中，我校派出的教師均能取得優(yōu)異成績。其中，在10月26日結(jié)束的全區(qū)首屆教學(xué)管理人員競教活動中，我校趙清玲、楊叢軍兩位副校長包攬了一等獎，受到同行稱贊。
在工作中，我們解決了實驗過程初期出現(xiàn)的部分問題，但在新的發(fā)展階段中，我們又面臨了許多新的課題，希望與各位同行商討：
1、如何將新的課改理念與傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，在繼承這些好的教學(xué)方法的同時，能根據(jù)課改理念進(jìn)行創(chuàng)新，使課改理念落實為教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實效性。
2、如何將促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與雙基教學(xué)有效統(tǒng)一，讓學(xué)生在思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)的同時夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。
3、如何將開放程度高的新教材與起點(diǎn)較低地區(qū)學(xué)生水平合理銜接，力爭讓每一個學(xué)生適應(yīng)新教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
4、如何在現(xiàn)有的教育環(huán)境中鼓勵教師主動提升專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能，走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高教師隊伍的整體水平。
總之，教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。認(rèn)準(zhǔn)教育目的，升華教育理念，提高教育水平，是我們學(xué)校和每一位教師努力奮斗的方向。在今后的課改工作中，我們將一如既往地實事求是的研究并盡力解決實驗中出現(xiàn)的問題，繼續(xù)推動課改實驗工作向縱深發(fā)展。
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