藝術幼教中心教科研工作總結

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，不如立即行動起來寫一份總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？下面是小編為大家整理的藝術幼教中心教科研工作總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　本學期藝術幼教中心的教科研工作，在上級業務管理部門工作的要求和指導下，在《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》、“幼兒園課程游戲化”精神的引領下，規范并細化日常保教工作，深化園本研修和課題研究，在不斷的實踐與研究中，促進教師專業成長，提升教育質量。

　　一、隊伍成長

　　學校的發展，需要一支精而強的師資隊伍，因此，提升教師專業能力，促進其發展是學校工作的一個重點。為此，本學期中心、園部為不同發展階段的教師提供了許多學習與實踐的機會，通過歷練教師們也都獲得了不同程度的發展。

　　㈠以量化指標、公開分享，來推動教師自主學習

　　閱讀是教師自我提升最行之有效的途徑，在閱讀中豐富自己，在閱讀中更新理念。學期初，中心及下轄各園對每位教師提出了量化的閱讀要求，推薦了具體的專業書目，如《發展適宜性游戲》、《幼稚園教育》和專業刊物等，一方面為喜歡閱讀的教師提供了資源，另一方面也在一定程度上督促了不勤于學習的教師加強閱讀。期末幼兒園、中心組織了“讀書筆記評比”，可以看到教師能結合自己的閱讀和實踐進行反思，閱讀活動有成效。在師陶杯、藍天杯等各級各類論文評比中參賽的積極性及比賽結果都有提高。

　　㈡以精讀細讀、聯系實際，推動意識到行為的轉變

　　學習是為了更新理念，而理念的更新是為了教育行為的轉變和優化。本學期中心內各園都開展了針對“課程游戲化”的專題學習。在學習過程中各層面能夠做到“精讀、細讀，聯系實際”。個體學習強調精讀、細讀，每次園部推薦的學習資料都會提前發給教師，留有充足的時間來仔細閱讀、消化；組內學習強調的事聯系實際的討論，能夠結合日常活動組織和具體教學案例、課例及審議內容進行，在這樣的思辨式學習過程中，教師們漸漸地能夠將理念細化為行為，落實到日常教育教學。

　　㈢以強帶弱、結對互助，推動教師揚長補短

　　對于教師的發展問題，補其短是發展，揚其長更是發展。本學期中心級各園搭建了多個平臺，幫助不同發展階段、能力水平的教師發現自身優勢與不足，以強帶弱、結對互助的方式在多樣的活動中不斷實現自我發展和提升。

　　首先，師徒結對。中心開展了針對“青年種子教師和新教師”兩個層面的師徒結對工作。以教師申報，幼兒園、中心協調確定的方式，最終確立了師徒對子。校級、市級骨干教師針對兩個層面教師發展特點進行有目的地指導，促進各層面教師的成長。

　　其次，協助互學。鼓勵教師各展所長，充分輻射、輔助，取長補短共同成長。中心及各園開展的“相約星期二“、“青蘭講臺” 、“縣幼微講臺”及“五個一工程” 之“舞蹈培訓”等，通過各種形式團隊研訓，較好提高了教師專業素養。

　　㈣多元研修，提高教師研究幼兒、研究課程的能力

　　1.中心研修：以“組長論壇”為抓手

　　本學期的“組長論壇”立足教學實踐中存在的問題與不足，以“優化室內晨鍛的組織與指導”為題，開展了3次研修。在中心的組織下，通過以組長帶領組內教師開展優化室內晨緞組織指導的實踐，再以論壇為平臺進行交流研修。圍繞“3個W”，重點研討了優化室內晨緞組織指導的價值、具體的實踐以及研討后各個層面的收獲。在一次次的研討中，組長們關注了內容選擇的適宜性性；關注了幼兒體格、體能發展的需要；關注了幼兒自主參與積極性的培養；關注了對于室內現有資源的利用；關注了同年齡段資源的共享等等，實踐研修較好地解決了原有的室內鍛煉活動量缺失、組織形式單一、指導方法簡單的問題。每一位組長都在整個研修的過程中認真鉆研、積極實踐、勤于反思，很好地體現了針對性、研究性和創新性。其次，基于組長論壇的研修成果，于期末舉行的園際園本研修展示也以此為題開展。本次園本研修展示活動首次以下轄三所幼兒園共同參與，現場抽取老師參加交流，并通過qq群組實時展示交流內容的形式開展，沒有反復的預演，只有日常的積累，基于實踐的思考和基于學習的感悟。

　　2.園本研修：以園為本，按需開展

　　藝幼：開展了多個項目研究，包括觀察、戶外探索課程、學習性區域活動、室內晨間體鍛、課程游戲化等，這些項目研究對教師來說具有一定的難度和挑戰性，在實施過程中也常常會遇到許多的困惑和問題，因此，結合這些研究項目的推進，定期開展園本研修，為大家提供了一個交流、互通平臺，以滿足教師的發展需要，提升研究質量。先后開展了《觀察，讓我走近孩子——“教師觀察與評價”專題研修》、《故事類繪本閱讀》、《室內晨間體鍛》、《評價——多一點認識多一份幫助》等多次研修活動，直面問題、解決問題，在交流中學習、梳理和共同提升。

　　南園：本學期的研修主題分備課組進行落實和研討，并利用大備課組審議、集體教研活動和網絡教研等形式進行展示和交流。九月為晨間鍛煉、十月為環境創設、十一月為集體教學（教研課：科學、數學）和游戲組織、十二月為戶外探索經驗分享、一月為一日活動小環節的組織經驗，各組圍繞主題，每月在組內進行集體研討。

　　縣府街：圍繞中心“豐富室內晨鍛的組織與指導”、“美術室課程游戲化”“縣幼微講堂”開展學習和專題研討

　　立足困惑，收集問題，開展研討，使研修貼近教師發展需要，使每位教師都成為研修的主人，有話可說、有觀點陳述、有共鳴、有觸動，切實提高他們探究能力，促進其專業發展。

　　㈤邀請專家積極來中心內進行講學、現場指導

　　中心積極邀請了蘇州市教研員戈柔老師、太倉市幼教教研員吳穎穎、江蘇省教師培訓中心副主任倪敏等。通過講座、參與課程審議、交流研討等方式，有效拓寬了業務管理者、一線教師的專業視角和日常教學能力。

　　二、課程建設

　　㈠抓好兩級調研

　　本學期中心的各級調研主題是“常態下教學”。基于“備好課是上好課的前提”，本學期將中心層面的調研主題確定為“教師備課檢查”，并且在常態情況下開展，調研內容及抽查人員均在當天8點前告知。11月中旬，由中心主任和各園行政組成的調研組隨機選取了中心內近50%教師的課程計劃、教學備課、觀察記錄、個案分析等日常教學業務資料，重點從目標制定的適宜性、經驗分析的針對性、教學策略的有效性、活動反思與觀察記錄的價值性等方面展開了調研與分析。了解了各園、各年齡層教師組織日常教學活動中的預設、審議、調整和反思情況，整體情況良好。同時，針對調研中發現的問題，如部分教師把握領域價值不足、文本規范性不夠、觀察記錄選擇的視角與記錄表達方式欠佳等問題進行了全面的反饋，提出了整改建議。下轄各園圍繞“環境創設”、“半日活動”、“自然角創設”等，聚焦一日活動的各個組織環節，展開了片段式專題調研。

　　㈡加強課程審議指導力度。

　　幫助教師課程執行力不斷得到提升，中心行政的直接參與起到了很好的引領作用。本學期，中心行政立足教學一線，參與課程審議共計39次，執教示范課10次。通過實時的現場幫帶，引發教師對于幼兒已有經驗的關注、對于幼兒的學的關注、對于更好把握教學重難點的關注，如大班數學活動“我會整理”、中班音樂活動“撥弦曲”、中班社會活動“寒冷的夜晚和清晨工作的人”小班數學“餅干好朋友”等，研討涉及各個領域和各個年齡段，真抓實干的指導和示范，在行政和教師的反復實踐中，審議的質量，教學活動的有效性都得到了提高。

　　㈢積極推進“課程游戲化”項目實踐

　　本學期根據上級業務部門的要求，積極參與全市范圍內的“課程游戲化”項目建設，我們主要是從“微處入手”來嘗和摸索。

　　⑴微調整：一方面，藝幼對中、大班的課程設置進行微調整。適當減少集體教學活動的時間，給予教師靈活、自主安排的時間。另一方面，結合季節性作息調整，適當增加了戶外體育鍛煉、游戲的時間。這樣的微調整給予教師、幼兒時間上的保證，也更好地幫助樹立教師“在現有的條件下，以幼兒發展需要為前提”是我們工作的出發和重心。因為，更多戶外和鍛煉時間是需要教師更多與孩子在一起，既有安全看護的需要，也有觀察了解的需要，客觀上增加了教師的工作時間，如何讓教師認同并愿意投入到工作中，也需要不斷思考尋求更合理方式。

　　⑵微實踐：

　　①擴大“學習性區域活動”參與面。以實驗班為引領，中、大班全面跟進。老師們能夠結合主題的目標、內容、幼兒已有經驗、發展水平和需要來確定適合投放到各個區域的內容和材料，體現適宜性。材料提供凸顯了可選性、針對性、層次性，便于不同能力水平的幼兒在與材料的互動中獲得發展、提升。在與陽光寶貝幼兒園共建活動中，常態下各班幼兒專注于自己的狀態獲得了觀摩教師的好評。朱艷紅老師代表藝幼蘇州市專題研討中的交流也獲得了與會者的肯定。我們相信：幼兒的改變，是教師努力研究與實踐的結果，不僅體現了學習性區域的價值，而自主性、創造性、趣味性、挑戰性也與“課程游戲化”精神吻合。

　　②繼續開展“戶外探究課程”。上學期的實踐探索，讓老師們感受到了戶外探索課程的價值與意義。本學期，藝幼、南園繼續鼓勵教師以開放的空間、靈活的組織形式深入開展，并逐漸積累起適合班級和年齡的探索課程方案。

　　③挖掘資源，尋找主題實踐課程的新資源和新方式。本學期，藝幼兒利用了秋天和迎新兩個季節和節日因素中的價值點，開展了《親親田野——農村參觀體驗活動》和《迎新歡樂游》兩個全新的主題實踐活動。東林村的活動帶領幼兒回歸自然，體驗了采摘、飼養、勞作的快樂、有趣。“迎新活動”讓幼兒在自主選擇參與、親身體驗中初步了解了不同地方人過年的主要方式和活動。這兩次主題活動，園部始終帶著教師、家長從關注孩子的興趣、豐富孩子親身經歷的核心追求出發，通過策劃、設計、實施和回顧梳理，讓每一個參與者都感受到：在鮮活的課程環境下、通過教師有目的地引導和組織，孩子可以獲得積累豐富的直觀經驗，這些直觀經驗成為孩子進行自我表達、建構知識的重要源泉。實踐讓我們看到了拓展園本課程的可能性和新思路，成為我們后續深入探索的寶貴經驗。

　　一學期中，通過邊學習邊實踐的方式我們幫助教師更好地認識到：“課程游戲化”的核心追求是改進、改善現有的課程，給孩子更多自由、自主的游戲時間，老師要充滿游戲精神，努力為孩子提供更多有趣、有意的活動機會，讓幼兒園的課程更好地貼近幼兒的學習和發展。同時，我們也真切感受到了“課程游戲化”是改變教師理念，提升教師專業能力的一重要途徑。

　　㈣立足課程實施問題，圍繞“有效課堂”構建，完善園本課程

　　中心在整個學期內，引導圍繞“更多關注幼兒的學”這一主題，展示研討了4個集體教學活動，中心下轄三所幼兒園各承擔了一個活動，活動均選自各備課組的常規研討案例，無論是大班的“魔尺的平衡”、還是小班的“我幫小兔來整理”，包括中班的“小老鼠和大花貓”，每個活動都體現了教師對幼兒興趣與發展經驗價值的關注，體現了教師對幼兒學習方法與能力培養的關注。

　　三、課題研究

　　㈠抓好省、市兩級課題的研究與結題

　　各級課題，中心能加強課題管理的指導，督促做好日常過程研究和網絡管理。藝幼：

　　本學期，藝術幼兒園繼續開展《基于個體發展需要的幼兒園“走班式”藝術活動的實踐研究》省級規劃課題的實踐研究。上學期順利進行了課題的中期匯報，本學期在總結前期實踐研究成果和不足的基礎上，圍繞“走得好”，以“管住手嘴放開頭腦”的理念，繼續進行實踐探索。

　　㈠規范管理過程，促進課題研究的扎實開展

　　首先分層計劃，階段性反思。其次每月清理，規范資料整理。每月及時將階段計劃、月報表、理論學習、課題活動記錄、活動通訊等分類上傳，既便于上級科研部門的檢查和指導，也便于教師隨時查閱。過程性資料的整理和積累，將為課題后期的深入研究和分析提供依據，是提高課題研究有效性的基礎。最后，階段性地根據需要開展好課題例會及各類研討活動。

　　㈡關注幼兒需要，探究幼兒發展評價方式

　　本課題研究價值非常重要的一方面是：對幼兒需要的關注和重視，其中包括興趣需要和發展需要兩個方面。本學期我們的研究不僅著眼于如何有效發現并滿足于幼兒的需要，還關注到了如何有效評價幼兒的發展。因此，主要通過以下的活動和措施，來確保研究的有效開展。

　　⒈“自主選擇”聆聽、了解幼兒興趣需要

　　“走班式”藝術坊活動，是本課題實施的主要方式。本學期選班活動中，我們首次在期末增加了對下階段內容的選擇。這樣，不僅有利于孩子更好地了解走班活動內容，也為下學期的開展，做好了準備。在當前的選班活動中，我們會更多問孩子：喜歡目前所參加的這個藝術坊？下一階段你最想參加哪個藝術坊，為什么？每個幼兒都有均等的選擇機會，在自己的選擇卡上標示出最喜歡和第二喜歡的兩個內容，可以繼續自己所參與的這個藝術坊，也可以調整到別的藝術坊。根據幼兒的意愿，教師進行匯總分班，首先做到興趣需要的滿足。

　　⒉“觀察分析”收集、甄別幼兒發展需要

　　我們的課題研究不僅重視幼兒的興趣需要，更要及時發現、判斷、甄別幼兒的發展需要，這是本課題研究的難點也是價值點。本學期，我們嘗試以建立“綜合檔案”的方式來探索。課題組成員選擇一名觀察對象，將教師對其日常的跟蹤觀察記錄、作品（根據不同藝術坊的特點，有作品、有照片）、家庭活動、家長評價等豐富的信息都收集起來。然后從多角度去了解、分析幼兒的發展需要，給予更有效的支持。不僅有利于我們從孩子的成長反饋信息中更好地通過活動的組織與調整，給予滿足。也為下階段的研究提供了一手資料和支撐。

　　㈢多元實踐，創新活動指導策略

　　本學期，藝幼課題從對各“藝術坊”具體的實施策略、組織形式，園部鼓勵課題組成員大膽嘗試、勇于創新，沒有“一定”的，只有“更有效的”。課題組成員會思考、肯鉆研，能夠結合“課程游戲化”精神的學習，大膽創新，逐漸突出藝術活動中美的感受、表達和表現，重視藝術表達中幼兒的情感體驗，漸漸接近我園“走班式”藝術坊活動的目標：給孩子走進藝術的機會，嘗試多種形式的表達、豐富多種藝術體驗。

　　南幼：

　　做好了蘇州市十二五重點課題《在園本特色課程實施中提升幼兒園教師科技素養的研究》的結題工作。子課題成員一起收集了各類資料，以書籍的形式呈現了課題的成果。專家組對課題進行了全面、細致、深刻的評估和論證，評價了課題鮮明的特色、深遠的意義、方法的科學、過程的扎實等，同時也針對研究成果的提煉提出了改進的建議，讓我們明確了研究中存在的問題，為下次開展課題研究指明了方向。

　　㈡立足問題，開展微型課題研究，本學期，藝幼兒陳君玲申報的微型課題《大班語言區角活動中教師指導策略的研究》、南幼王玲申報的《幼兒園美術欣賞活動的案例研究》被立為“太倉市十二五規劃課題”，按要求做好開題和日常研究工作。

　　對于新上崗的教師和代課教師，園部鼓勵他們結合自身特長和興趣，在大課題背景下選擇一個小的點來展開研究，或者結合班級日常活動中的某個點來看展研究，重在日常的梳理與反思。期末幾位年輕教師都能夠結合自己的研究所獲，在師傅的幫助指導下撰寫論文。相信在這樣的點滴積累中，他們的研究意識與能力也將得到不斷提高。

　　四、主要收獲

　　本學期，中心共有24位教師在市教師把握學科能力競賽中獲獎。論文獲獎33人次，發表5人次。33位教師在各級各類教育教學比賽中獲獎。新增丁瑜、高建紅、李欣3位市級骨干教師，3位教師獲評20xx年星級教師，其中高建紅獲評三星級教師。

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