(優秀)數學課題工作總結15篇
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，不如我們來制定一份總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編收集整理的數學課題工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學課題工作總結1
奇臺縣六中數學課題組經過第一、二、三階段的研究，將分層教學理論和方案進行了學習，并進行了備課和上課、作業進行了初步實踐，取得了一定的效果，本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討，對學生分層、備課分層、授課分層、作業、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
1、根據學生實際，認真對初一新生進行了分層
在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數學學習情況問卷調查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。
我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。
3、認真進行了分層備課的探討和研究
經過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的`設計、練習與作業的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
4、用第一階段形成的分層教學過程模式（四環節教學）進行了教學探討和研究。
教學過程主要按以下四個步驟進行設計：
（1）情境導向，分層定標
分層教學開始時，教師要利用數學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現成的教學資料、學習資料以及自制教具創設恰當的學習情境，通過分組設置，為各層學生呈現適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。
（2）．分層練習，探討生疑
“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發現問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）．整體評價，齊頭并進
整體評價分為層內評價與綜合評價。層內評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。
5、作業實施了分層布置
作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。
6、對學生的輔導進行了分層
在課后的輔導方面我們準備采取：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2—3個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。
數學課題工作總結2
一、選擇目標系統這一課題的意義
隨著新課標實驗在全國各省市、各年級逐步展開，教育改革深入課程領域，標志素質教育進入良性可操作階段。課程改革促進教法學法變革，而學法教法的變革也必然涉及對學生和教師的評價改革。
評價改革是一系統工程，特別是在一些關鍵的改革理念沒有被深刻領會之前，施行某些具體做法可能會出現表面化和潮流化的現象。作為數學學科的重要目標培養學生創新精神和實踐能力，不解決評價問題就不能落到實處。而目標系統的建立不能一蹴而就，迫切需要對評價的理念、方法和體制等方面進行嘗試與探索并不斷完善。
我們感到目標系統的建立是難度很大的、但又必須解決的一個課題，盡管我們水平和能力有限，但是愿意在這方面做些探索與實踐。
二、本課題的理論依據
不斷學習和搜集國內外有關創新教育和學生評價的研究材料。如美國梅里爾。哈明編著的《創新教育課程設計》、江蘇教育學院肖柏榮《對實施數學創新教育的認識與思考》以及《數學新課程標準》、《天津市中小學中學數學學科培養創新精神和實踐能力的指導意見》試行稿、《基礎教育課程改革綱要》和中科院王文忠的《學生的目標系統》等。
新課程標準提出了很多具有時代特點，體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價標準。要求教師在深刻了解課程標準的基礎上，將課程標準與教育教學實踐相結合，提出明確的具有可操作性的評價目標和評價內容，這樣才有可能在教育教學中發揮評價目標的導向作用。
依據新課程標準和教學內容設定評價目標，選擇相關的評價方法和評價任務。教學過程中不斷收集學生的各種信息，反饋學生的學習情況，給予客觀、真實、全面、正確的評價，否則就會削弱評價信息的合理性和有效性。
三、本課題研究的主要思路
1、本課題采取“從宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”的多次反復螺旋式逐步充實、提高，最終形成目標系統的框架。整體框架（理論支撐）教學實踐理論升華添磚加瓦（實踐證實）高樓大廈再度修正目標系統
2、運用多方位立體評價方法
學生評價是一個系統的過程，包含確立評價目標和評價內容設定評價標準。選擇評價方法并收集數據和資料，達成和呈現評價結果、評價的反饋等。運用過程性、多方位、立體的評價方法。同時要關注學生的個體差異，要改變將一張試卷作為唯一或主要的評價手段，還可以通過訪談評價、問卷評價、應用調查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。
例如，運用成長記錄袋進行評價能夠很好地突出評價的過程和關注學生的個性差異，它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動和完成任務的過程不但能評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生創新精神和實踐能力，以及與他人合作、交流的情況。
3、保證評價資料的準確性和有效性
學生評價的資料，包含學生的作業、創新方面的小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料，以及對上述內容的評價，如分數、等級、評語及改進意見。
評價任務必須與評價目標高度一致，學生通過評價任務展示自己的知識、技能和能力，并且要對評價過程進行高質量的管理，才能保證所獲得的評價資料的有效性。如果沒有對學生在完成表現性任務過程中的合作能力進行仔細觀察和記錄，而是將學生的匯報或調查表的內容作為評價資料，就有可能出現不準確的問題。同時學生評價資料還表明了學生在某一方面發展變化的軌跡，對于教學和學習改進有重要的參考價值。相比較而言，帶有評語的原始資料比系統的分數或等級更重要。
四、本課題的實驗過程
首先在學習創新理論和評價理論的基礎上，初步形成培養學生創新精神和實踐能力的目標評價的框架，然后進行教學實踐。
1、課堂教學是培養創新精神和實踐能力的主渠道，嘗試靈活多樣的教學方法。當我們有了一定的理論基礎，以課堂教學為主陣地，大膽實踐了“實驗發現法”和“討論法”，讓學生在體驗數學創造的過程中，培養學生創新精神和實踐能力。
由崔向陽老師主講初中幾何第七章《7。5圓周角》，其中圓周角定理的引出及證明是本節的難點。教師采用“討論法”進行如下處理：通過學生動手畫圓周角和圓心的位置得到三種情況，即圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內部、圓心在圓周角的外部。
教師設計了討論題：⑴[問題1]在第一個圖中一條弧所對的圓周角和圓心角之間由什么關系？安排學生分組討論，待全班同學討論完畢后，每組請一名代表發言說出結論和理由，即使說錯了或表達不他們勇于探索的精神給予肯
OBODAAAOCBCD準，教師都對定和贊揚。再
BC由本組其他組員或另外幾組同學加以補充、更正、得出正確結論。⑵[問題2]對于第二個圖形是否也能得出此結論？教師觀察學生討論情況，進而啟發：“事物之間是互相聯系、互相轉化的，怎樣將兩圖聯系起來？”一語驚醒夢中人，有的學生茅塞頓開，紛紛議論起來，氣氛異常熱烈，終于找到解題途徑：作直徑，將第二個圖形轉化為第一個圖形，運用求和得以證明結論。⑶依次類推，由師生共同探討第三個圖形，運用求差的方法得出結論，從而得出圓周角定理，完成分類證明。
討論法不僅突破圓周角證明的難度，也充分激發了學生主動探究的欲望。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程，更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的創新精神。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍，學生就有了一個主動探索的空間。
2、引導學生嘗試“主動、探究、合作”的學習方式
北師大曹才翰教授指出：“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與，才能實現這個過程。”教學方法的改革的`確促進了學生的創新精神的培養，但總覺得沒有給學生自由寬廣的空間供學生發展，因此本課題的研究方向轉為學生學習方式的探究。
學習方式是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。改變學生的學習方式，就是要轉變學生總是被動單一的學習方式。新課程倡導的是“主動、探究、合作”的學習方式，就此在數學教學中引導學生大膽嘗試。“主動、探究、合作”既是學生的學習方式，又是教師的教學方式。教師從中扮演了組織者、指導者和促進者的角色。
雙閘中學趙樹珍老師主講的《探究性活動：a=bc的數量關系》。教科書增加探究性活動，主要是為了調動學生學習的積極性與主動性，培養學生探究式的學習方式，發展學生的創新意識和實踐能力。這節區研究課主要突出學生的主體地位，引導學生通過自己的觀察、試驗、歸納、討論等活動提出問題、發現規律；鼓勵學生積極參與、大膽探索、勇于創新、密切合作、充分交流，培養學生的合作精神、交流能力和探索能力。
初三年級進入總復習時，崔向陽老師采用研究性學習模式開展了一節研究課《成比例線段問題的研究》。課前：學生自愿結合分成六個小組，每個小組成員共同研究確立了本組的研究目標。然后分頭搜集材料，匯總到一起，開始處理信息，各小組成員各抒己見，商量了一個合作的方式。有同學寫膠片，有同學制作復合片，有同學訓練語言準備上臺交流。課上開始展示各組的研究成果。組長將本組分工合作情況做介紹，對每位同學的研究進行了評價。由另一名組員開始展示：“大家好！我組今天帶給大家的是如何通過添加平行線來解決成比例線段問題，請大家一同看投影片。”屏幕上出現了一道例題
已知：△ABC中，D是BC的中點，E是AC延長線上一點，
連結ED并延長交AB于F，AAFAE求證：FBFCEBD她開始分析：“此題只有一個條件，要證的比例式CE共線，AF、BF共線，而且CE是AF、BF、AE的第四
CE中線段AE、比例項。這種
情況下，我們就可以考慮過某點添加平行線，構造基本圖形，通過過度比完成證明”。她邊說邊在黑板上寫下了“添加平行線”幾個字，隨后邀請同組其他同學分別講述了不同的輔助線的作法及相應的證法。在這個過程中，學生們發揮了各自的特長，互相幫助互相啟發，共同完成了同一任務，形成榮辱與共的意識。
對于探究性學習而言，如果說新授課還有教材可循，那么復習課收集信息和處理信息的難度遠遠大于新授課。我們不得不對這些學生另眼相看，為他們自豪！相信學生，尊重學生，給學生創造的機會，展示他們的風采。
以上課例，教師在課上或課后，對學生的創新精神和實踐能力都進行了生生、師生評價，并將學生搜集的信息進行審閱，真實的反映學生創新精神和實踐能力。面對課堂教學中所反映的目標評價框架中存在的問題，進行再修訂，并繼續進行教學實踐。從信息技術與數學學科整合角度再次進行大膽嘗試，先后有李玉強的《二次函數的圖象》、崔洪哲的《平行線分線段成比例定理》都取得較大的成功，推進了本課題的研究。
五、還需解決的問題
1、在當前的教育實踐中，反映在學生評價的內容上，對考試涉及內容仍做為評價重點，占比重較大，而對考試不涉及的內容（如學生的情感態度）仍難成為主流。這一現象與社會、家長或上級部門的壓力有密切關系，但作為教師，首先要追求教育的理想，堅持育人為本，一切為了學生發展的理念。我們應堅信：全面評價學生有助于學生健康、全面的發展，符合學生長遠利益。隨著新課標理念的不斷深入人心，“全面評價學生”會在教育教學實踐中進行不斷探索和實踐中被事實和社會所認同。
2、知識的傳授與知識的考評經歷了漫長的過程，其程序、手段和操作極盡完美的程度，自然得到社會的承認。而創新精神和實踐能力的評價仍處于探索階段，操作起來的復雜程度要遠遠大于試卷考試。這就需要既有理論上的完備，又要不斷的探索與實踐。僅這個意義上也可以說，評價系統的完備程度標志著素質教育的深入狀態。
數學閱讀能力培養的實踐研究階段性總結
蘇霍姆林斯基說：“學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的‘差生’。”數學教育家斯托利亞也說過：“數學數學，也就是數學語言的
教學。”數學能力的強弱與閱讀能力有著密切的聯系。我們也正是在充分認識、理解新課程實質的基礎上，認真分析調查在教學中學生存在的一些問題，在廣泛聽取了科任教師的意見和建議下，決定從研究有效數學閱讀能力的訓練入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗在課堂指導學生有效閱讀的教學方法，特此向總課題組提出自己的研究方向，并著手進行細致的工作。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集相關理論知識，學習相關理論知識，開展廣泛的調查，寫出調查報告；課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段性總結，適當調控。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報：
1、以理論學習為抓手，奠定此課題研究的基石。
我們認真組織課題組研究成員學習《新課程標準》、《中小學數學研究》等關于閱讀指導的內容，請語文教師談語文閱讀，重點放在哪里，分析數學閱讀的特點，如何指導閱讀等。同時要求每位教師征訂的教學參考資料，并做好學習筆記。構建新型課題教學模式，落實新課程標準的精神，指導學生如何閱讀，形成良好的閱讀習慣。我們以前對課題的研究比較落后，研究的風氣不濃。因此我們加強學習，轉變教師的思想，轉變教師的舊觀念，適應時代的發展，促使本項研究能夠順利實施
教師要從授課者轉變為閱讀的領導者和指導者。我們利用集體教研時間，組織全體教師認真學習新的教學思想，并進行理論學習交流，鼓勵教師做一個終身學習者，一個好看書的老師一定能帶出一班好看書的學生。著重讓教師深刻理解新課程理念下的知識觀、學生觀、學習觀、評價觀。在具體的教學中，課堂上學生能獨立自學的老師堅決不講；對一個具體題目留出足夠的時間讓學生閱讀思考；課外有意識增加讀內容，要求學生寫讀書筆記，寫數學日記；推薦數學讀物，舉行讀書沙龍；開展評比活動，激勵學生廣泛閱讀。經過一段時間的試驗，學生的數學習得水平明顯提高。自從開展數學有效閱讀的研究以來，學生學習數學的興趣也提高了，閱讀能力、接受信息能力、分析思維能力也隨之提高了。此項研究很有必要。”加入這項教學研究的教師教學理念、教學方式、教學形為都有明顯的改變，較好的促進了新課程的實施。教師中無論是年青教師還是中年教師，都有一定程度的進步和提高。但仍有部分教師顧慮教學成績，顧慮教學任務能否完成，在研究的道路上步伐還有些遲緩，還應該鼓勵他們要面對新形勢、新教育、新理念，盡量向年輕教師跟進。
2、以課堂教學為主陣地，積極探索指導學生有效閱讀的途徑。
（1）營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通。良好的閱讀習慣是培養孩子語言表達能力的基礎，要讓學生在教師的引導下有效的閱
讀，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己于學生當中；數學語言是一種特殊的語言，具有高度的抽象性，需要準確無誤，每個數學概念符號、術語都有精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此要讓學生學會閱讀數學，感悟數字語言。教師的閱讀要認真，語言表達要準確；對學生評價要善意的提出見意，給學生創設上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，能夠極大的調動學生的讀書熱情，使學生能夠自覺主動地去探索學習內容，提高課堂教學效果。
（2）運用現有的教育資源，形式多樣的促進學生的學習興趣，我校有圖書室、電子閱覽室、多功能微網絡教室等，要求教師經常光顧，帶動學生自覺閱讀。青年教師經常利用互聯網同學生進行交流，和學生共同探討數學問題；向學生推薦優秀教師網頁；尋找可讀性較強的資源，教學效果也很明顯。
（3）以學科帶頭人、骨干教師為龍頭，示范優秀的教學方法，自從實施課題研究一來共推出觀摩研討課10節，學生學習勁頭高漲，教學效果明顯，極具推廣價值。我們也要求廣大教師緊緊抓住這樣的學習機會，去觀摩、去學習、借鑒適合本學科的教學經驗，活用到自己的課堂中去。
3、以校本教研為先導，提升教師研究能力。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”隨著新課程的實施，教育科研在教育改革與發展中的地位越來越重要，作用也越來越大，“教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的要求。我校有“市教研基地校”的美稱，我們抓住這個有力的地域優勢，積極擴大與兄弟學校的交流，組織盡可能多的教師參與到教研活動中去，取長補短，在教研中提升自己駕馭課堂教學的能力，探究學生有效學習的方式方法。
4、反思展望。
課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究決不能只停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師參與，需要各方面的大力支持；需要有高水平的專業人士指導。骨干教師、學科帶頭人的實踐是核心，領導的高度重視是關鍵。
對課題研究的展望：作為一所城區學校，我們的研究成果應該有著一定的輻射性，我們將對今后的教學改革研究更加規范化、合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，
課題研究數學閱讀能力培養實踐研究階段性總結
數學課題工作總結3
我組自課題確定以來，緊緊圍繞著“解決實際問題”這一主題，積極進行探索，按計劃分步實施。課題實施以來，在校領導高度重視下，在課題組實施老師的探索研究下，我們的課題研究工作得以順利開展。一、課題的運行情況
我們教研組本著科學的態度，在學校領導，教導處的正確指導下，遵循規律，循序漸進，扎扎實實地做好課題研究工作。在結合實際情況下，本課題中我們主要圍繞“培養小學生問題意識”與“形成解決問題的基本策略”，兩個方面進行研究。研究的前段時間我們主要是針對如何“培養小學生問題意識”開展一系列教研活動。活動主要方式是依托課例進行實踐。為了培養小學生問題意識，我有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，在活動中我們也發現了一些問題，主要體現在，大家普遍認為，課題組成員開的課題研討課，課的設計符合課題精神，但是卻沒有達到所預想效果。學生的問題意識沒有明顯的提升，經過課題組反復分析，我們認為主要體現以下幾方面：
1、教師創設的教學情境不夠具有針對性沒有做到學生有問題問。
2、教師的言語平淡，評價沒有激勵性，沒有形成一個和諧的教學氛圍，使學生有問題不敢問。
3、教師的提問針對性不夠。
就這種現象我們課題組開展了有針對性的課題研究活動，主要從以下幾方面著手：
1、開展讀書活動，針對如何培養學生的問題意識，學習有關材料，將學習的所得摘錄到課題筆記本中。
2、開展沙龍活動，討論如何培養小學生的問題意識。
3、著手實踐，開展集體備課設計教學過程。
4、進行課堂實踐。繼續開展課題研討課。
5、反思提煉活動。
在自己的課堂中，首先轉變觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。具體做法：
（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。
（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。
（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。
經過全體課題組成員的努力學習與實踐在這個階段中我們的課堂教學得到了改善，主要體現在課堂氛圍和諧，學生的問題意識有明顯提高，學生課堂參與主動性顯著提高。
當前我們正進行“形成解決問題的基本策略”的研究活動。課堂教學仍是進行課題研究的主陣地，在實際的教學當中，我們老師時時以課題為中心，將課題研究與課堂教學有機的融合在一起。
首先是組織力量，集中備課。活動開展中充分發揮集體智慧，主備老師根據全組老師的建議與思考重新調整完善，形成最終的教案。
其次關注課堂實施，落實目標。在課堂教學實施中，努力做到：引導學生經歷實際問題的分析、解決過程。引導學生，充分經歷的解決實際問題的實踐過程，積累解決問題的經驗，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。同時解決實際問題教學過程中充分展示學生解決實際問題時的思維過程，通過展示思維過程，讓學生感受、理解數學實際問題的發現、提出、解決過程，從而有效發展學生的數學思維能力。從學生角度來講，努力做到讓學生，體會數學知識的實用性，在價值觀與情感方面得到和諧的發展；增強學生學習數學興趣通過參與運用所學知識解決實際問題與實踐活動的開展，更加強化了學生學習數學的興趣，提高教學效果。最后強調教后反思，在反思中提升。
二、課題運行的階段性成果：
（1）大部分班的學生在數學課上的積極性、參與度得到很大的提升。
（2）在課堂教學方面，我們多位教師的課題研討課中獲的`好評。
三、存在的困惑及問題
1、數學實踐活動的開展因為學生、家長不夠重視以及學生安全問題等各方面條件的束縛，不能得到有效的開展。
2、如何有效利用40分鐘的時間把知識掌握好，同時把知識進行拓展到實際的新高度，以及如何真正發揮數學的思維價值和數學的應用價值。這都是我們一直在思考的問題3、教師勞動量大與課題研究產生矛盾。
4、教師隊伍自身教研能力有限。需要有關專家的指導，這是亟待解決的問題。四、下一階段調整設想：
爭取家長和社會各個方面的配合，讓學生安全走進生活，豐富體驗，提高學生的實踐能力。加強理論學習提高教研能力。
通過研究探討、摸索出教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的數學課堂教學工作。鼓勵教師撰寫課題教學論文或經驗總結；
以上是我課題研究完成的一小部分工作，今后我們將繼續扎扎實實地做好課題研究工作，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分
數學課題工作總結4
本學期始，在課題組組長的指導下，課題組制定了內容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內容包括以各備課組為單位的子課題名稱確立、理論學習、說課研討、公開課研討等。標志著課題研究進入了全組老師開展“重親身體驗、重實踐探索”的課題研究實施階段。
本學期我組共完成了2節區級競賽課、4節校級公開課、14節組內研討課（一節復習課、一節綜合實踐活動課、12節新授課）任務，跟蹤聽課的老師達289人次，課題組圍繞各子課題認真開展的現場研討活動3次，備課組內開展的研討活動和網上研討交流多次，備課組圍繞盧秀彪老師競賽課的集體備課和研討表現突出，值得表揚。
自學校發出了《關于學習“新課標”為主題的讀書活動》通知后，老師們又圍繞“讀書教書科研”為主線進行課題組教研活動，有力地推進了課題研究的全面展開；121月底我組以“提高教學質效”為主題的專業書籍推介會成功舉行，指導了課題研究成果的整理工作，真正實現了將“讀書活動”服務于“教學實踐”，從“教學實踐”中提煉總結“課題成果”的科研之路。經過一個學期的親身體驗、實踐探索，課題組老師取得了豐碩的階段性成果：
一、研討課成績
（1）每節研討課老師準備充分，課堂服務材料完善。教師教學、學生學習精力充沛、富于激情。師生共同體驗公開課緊張有序的教學場景、通過努力達到了預期教學效果的“愉快經歷”應該是本次活動取得的最為普遍的成績。
（2）老師們均能自覺地運用先進的教學理念組織教學。不同的課型、不同的教學內容均能合理安排教學環節，以人為本，充分激發學生學習興趣，教學效果好。尤其以饒軍老師的競賽課獲區特等獎衡量出我組每節研討課的質量也都非常高。（3）這些課都采用了小組合作形式，強化了數學與生活的`聯系、動手實踐、討論探索，合理制作并熟悉運用教學課件，體現了多媒體技術與數學學科的整合應用。
（4）總體看，“在情境中導入、在活動中認知、在探索中創新、在交流中互補、在應用中提高”逐步形成新授課的教學模式。（5）老師們相互觀摩學習、交流研討，取長補短，積累了一定的教學經驗。同時也為我組課題研究提供了更為直觀、更為豐富的研究素材。
二、教學設計、教學反思、教學課件、教學論文成果
以研討課為實施平臺，以課題研究為實施目標，全組老師共上傳教學設計18篇，教學課件19件，教學反思19篇，最后形成代表課題研究階段性成果的優秀教學論文18篇。
（1）教學設計均能不同程度地體現了新課程理念和自主建構理論等先進的教學思想，對老師們創新高效地完成課堂教學指導性強。如劉更來老師的《統計》、盧秀彪老師的《認識分數》、歐寶起老師的《用字母表示數》、丁桂芹老師的《中位數和眾數》、蔡慧文老師的《應用題復習》等。
（2）教學課件制作精良，不但美化了課堂環境，烘染了教學氛圍，創設了教學情境，加強了教學密度，還在于“突破了教學重難點”，積極有效地服務于課堂教學。
（3）教學反思均能緊緊圍繞研討課實踐，實事求是地從理論層面上分析自己本節課的得與失，并提出一些改進意見和困惑，情真意切，反思深刻。
數學課題工作總結5
現在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從學生的基本情況出發，從“課前預習研究、課中練習、課后作業”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前預習研究。經過一學期的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我帶來一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。
1、課前預習研究使學生養成了課前自學的習慣。
全班學生具有自學能力的人數由原來的37%增加到97%，由此可得出結論，半年來對學生自學能力的培養是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。
2、課前預習研究培養了學生的自學能力。
要完成課前預習研究必須先自學書本知識，那么自學是培養學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據教師布置的課前預習研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前預習研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前預習研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。
3、提高課堂學習效率。
學生經過課前自學完成課前預習研究再去上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的.目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課前預習研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高
縱觀我們一年來課堂教學情況的變化，我發現了一個意想不到的規律：隨著學生自學習慣能力的不斷提高，學生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。
數學課題工作總結6
現在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從二年級學生的基本情況出發，從“課前小研究、課中練習、課后作業”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。經過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我帶來一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。
1、課前小研究使學生養成了課前自學的習慣。
全班學生具有自學能力的人數由原來的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來對學生自學能力的培養是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。
2、課前小研究培養了學生的自學能力。
要完成課前小研究必須先自學書本知識，那么自學是培養學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。
3、提高課堂學習效率。
學生經過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的'性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課前小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高。
縱觀我們一年來課堂教學情況的變化，我發現了一個意想不到的規律：隨著學生自學習慣能力的不斷提高，學生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。
1、培訓選題，確定立項小課題
九月上旬，我們組織全體教師認真學習了市教研中心關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
九月中旬，我們組織各學科組教師認真選題，經過了“困惑”“問題”“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究申報方案表》。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的篩選，最后審定為五個小課題。
2、抓行動、抓反思。
九月中旬，我們對五個小課題下發了立項通知，在學校內進行了立項公示。從10月開始實施方案，各課題組嘗試進行行動研究。學校在“校園網”開辟了“小課題園地”，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科跟帖。
從十月以來，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協作研討活動，為大學課組的研討活動作準備。十二月上旬、四月中旬大學科組展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發言人發言課題小成員補充發言參會者提問與互動組織者（或聘請的專家）總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的學科組采取了研討課的形式，針對進課堂教學進行了研討。
課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現場診斷的形式進行指導，現場會診一般包括課前研究、現場觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個步驟。
3、抓檢查、抓評估。
為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各學科組的教研活動進行階段評價。有的課題組還邀請了市教研中心的領導給與適時地指導與點評。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：
一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；
二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；
三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
五月下旬，針對跟蹤檢查情況對五個課題的研究成果進行排隊，上報教研中心，六月參加全市課題成果評選，學期末進行結題工作。
在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。
1、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程。
每個課題組都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。每個課題組成員在研討日研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。
2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效
各課題組根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語文組、數學組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學科組采用通過多媒體展示個人研究成果形式，物理組還進行了學生的識圖、作圖能力競賽。每個課題的研究都圍繞學生的習慣培養及能力提高，扎實有效。
3、研討活動效果顯著，資源共享
每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。生物組形成了具有本學科特點的學案導學模式；語文組的《培養學生的預習習慣》取得較好的效果，對培養學生良好的學習習慣起到促進作用；物理組的《自主識圖學習習慣的培養》更是提高了學生的能力，培養了學生良好的學習習慣，通過競賽成績和學生的反饋，說明課題的研究的重要意義。歷史學科組的《即時性研討問題的收集利用與共享》擬在學校網站開通《歷史的天空》以達到資源共享；數學組的《回顧與反思習慣的培養》分別從學生上課解題時對知識點回顧反思習慣的培養，針對作業的回顧反思習慣的培養等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
數學課題工作總結7
20xx年，在3月份的湖北省課題實驗工作會后，我校加強了對國家級課題“小學數學案例研究”的實驗管理和研究工作的力度，健全組織，強化措施，工作扎實，取得很好的研究成果，并以此為契機來提升數學教師的教學能力和科研能力。現將年度實驗工作小結如下：
一、明確目標，熟悉方法
本校案例研究已進行到第二階段的第三步“案例積累”。在這一步中，組織參與實驗的教師認真學習、研究優秀的教學案例，每人至少要能對10篇以上的教學案例進行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運用于自己的教育教學實踐之中。形式包括自選主題的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設計執教的課堂教學活動，以期廣大教師能夠將案例研究方法、理念等自覺地應用于自己的教育教學實際工作。
（一）研究預期目標
1.倡導“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創新課程理念下小學數學教學的新途徑，改進教師的教學和促進學生生動活潑的、主動的和富有個性的學習。
2.研究案例積累與教師成長、學生學習之間的內在關系，從個別到一般,透過現象看本質來揭示教學規律和教育思想,探索新課程理念下的.小學數學教學教研組織結構形式。
3.通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學數學教師的專業成長，培養一批數學教學、教研骨干。
4.形成有關小學數學教學案例研究與思考的專著，出版小學數學教學案例專集（包括文稿版和電子版）。
（二）研究方法和手段
實驗采取整體規劃、專題研究、重點突破、典型引路、點面結合、滾動發展的策略。以學校為基地,進行課堂實錄,堅持課堂教學實驗和分析點評相結合，訪談問卷調查與統計分析相結合，定性分析和定量分析相結合，融理論與實踐為一體。
二、健全組織，分工明確
我校在市教科院秦和平院長的指導下，認真開展課題研究工作。分為六個工作小組（子課題），具體為：
第一小組（一年級教研組）組長：吳國慶
研究的子課題：名師案例收集整理比較研究研究的方法：網絡教研、資料匯編
擬形成的成果：資料發表在學校論壇、個人博客上，并形成文字資料，供全校教研活動學習。
第二小組（二年級教研組）組長：張慧蘭
研究的子課題：同課題不同名師的案例的比較研究
研究的方法：針對相同的課題，收集不同的名師的教學案例（含課堂實錄、教學視頻），并進行比較研究。
擬形成的成果：通過比較，了解不同名師的教學風格和技巧。名師課例與教學實踐相結合，促進課堂教學，成果反應在“陽光杯”教學比武和省市級教研活動中。
第三小組（三年級教研組）組長：喻艷蓉
研究的子課題：“走近名師”名師教學案例研究
研究的方法：教研組成員每人選擇一位名師，重點收集這個名師的資料、案例、評析、反思等，“走近名師”，學習名師，并將學習體會應用在實際教學中。
擬形成的成果：“學名師”演講、“學名師”案例資料匯編、“名師”案例賞析等。
第四小組（四年級教研組）組長：胡耀昭
研究的子課題：案例有效性研究
研究的方法：從理論層面探討案例有效性的特征和如何編寫有效的案例，以及如何做到“有效性教學”擬形成的成果：案例特征研究的講座、“有效性”研究的論文第五小組（五年級教研組）組長：黃永發
研究的子課題：案例中的新理念體現方法
研究的方法：研究案例中的新課改理念的貫徹落實的方法與技巧，重在文獻研究法，研究與教學實踐相結合。
擬形成的成果：新課改理念的學習體會、案例寫作與評選、案例及反思第六小組（六年級教研組）組長：陳云
研究的子課題：案例研究與“陽光教育工程”的實證研究
研究的內容：“陽光教育工程”是我校的省級實驗課題，是我校辦學思想的提煉和升華，是系統工程。而數學案例研究提升教師的教學能力，為打造“陽光教師”而努力。本子課題從案例研究中得出數學教師的基本素質建設以及數學教師的業務能力提高的方法和途徑入手，來為數學科的“陽光教師”的標準和實踐做實證研究。
研究方法：“陽光課堂”研究、“陽光教師”研究等理論與實際相結合擬形成的成果：“陽光杯”教學比武及優質課、說課等評比
三、精心策劃，精細落實本年度開展了系列研究活動：
1、開展了“學名師”活動。通過對名師的成長歷程、教學風格、教學案例、發表文章等進行研究，寫出學習體會文章12篇。通過觀看名師教學視頻，開展教學反思，進行全校性的研討匯報活動。如三年級組組織全校數學教師學習吳正憲《估算》，觀看視頻，整理案例，組長撰寫反思文章，收集編寫《吳正憲優秀案例賞析》發布在實小論壇上。
2、進行了“有效性”教學研討。以市教科院網絡教研為平臺，撰寫網研論文13篇，其中6篇獲市一等獎。組織教師在課堂教學中，圍繞“有效性”案例研究，組織有效的課堂教學，注重“高效”課堂，并把它作為“陽光杯”課堂比武主題。
3、構建了網絡教研平臺。本校開辟了校園博客、實小論壇兩個網絡教研平臺。在實小論壇上發表案例研究文章和教學反思文章1000余篇，在博客上發表主題文章和反思文章逾百篇。數學教師的校園博客《陽光你我他》獲省電教館評比一等獎，三個博客獲市小學數學精品博客榮譽。組織教師參加新浪UC課堂的聽課和評課活動。網絡平臺的構建，有效提升教師的教研能力，及時正確的反饋教學信息，改進教學，提高理論水平。如11月“陽光杯”教學比武案例與反思文章、留言等極大地提高老師們的研究興趣，以反思提升實踐能力。
4、舉辦了“陽光杯“教學比武活動。通過“同題競賽”，讓優秀教師上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上比武課，在同一個課題下，各顯才能，各抒已見，并與名師教學案例比較對照，找優點和不足，通過反思提升教學能力，打造“高效”課堂。
5、開展了專題研究與講座。對教材新增內容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數字編碼等）進行了專題研究活動。如雞兔同籠問題由六年級教研組組織專題學習，由一年級吳國慶老師授課。如找次品就進行多次的教學案例研究，并推薦高麗蓉老師參加市教學比武，獲一等獎。《數字編碼》案例經過集體研究，由萬明芬老師代表參加省教科所的說課比賽獲一等獎。在陽光杯課題講座中安排了案例研究的理論培訓，對研究方法進行了普及和指導。通過專題研討，提高老師駕馭新課程的能力，培養一批教學骨干。
四、后段需要完善的地方
1、案例的收集整理成冊。
2、論文的總結提高成文。
3、成果的理論提升加工。
4、案例的撰寫送評工作。
數學課題工作總結8
一、課題研究的準備工作
1、建立領導機制，確立實驗班級。在縣教育部門的親自指導下，學校成立由校長、教導、教研組長、部分骨干教師組成的課題核心小組，負責實驗工作的管理、指導及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。
2、加強師資培訓，轉變教育觀念。準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用三種形式：
一是專家引領；
二是同伴合作，由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。
三是校本培訓，我們利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：
（1）新課程改革理論學習，學習了課改《綱要》、《數學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；
（2）有效教學理論學習，學習了弗賴登塔爾關于“數學化”的理論、《有效教學的理念與策略》等書籍和文章；
（3）有關有效教學的優秀課例學習。觀摩了小學數學優質課《分一分（一）》、《買文具》、《觀察物體》、《可能性》等課例。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《海島小學數學課堂教學活動化的研究》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。
二、課題研究的實施過程
1、調查研究學生狀況
針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變教師的教學方式，試圖通過開展《海島小學數學課堂教學活動化的研究》，改變我校小學數學教學的現狀，提高廣大教師的小學數學教學工作的.效益、強化過程評價和目標管理，促進學生的數學能力、應用能力、運籌優化意識和創新精神的發展，激發學生學習數學的興趣，使小學數學教學活動更具實效。
2、大力開展有效教學研究課，進行有效教學策略的研究。
在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學數學教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，恰當選擇課型，大力開展有效教學研討課。為了保證開展研究課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用各人構思交流討論達成共識形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。
3、引導學生參與數學活動，提高教學的有效性。
數學應用實踐活動分認識階段的應用實踐和探索階段的應用實踐兩種形式。課題組成員通過學習、交流、研究，確定在低年級的教學中，主要是認識階段的應用實踐，而在中高年級的教學中，應大力開展探索階段的應用實踐。在作業設計中，讓學生大膽走出課堂，計算生活中的圓的面積，從而大大提高了教學和有效性。
三、課題研究的階段性成果
《海島小學數學課堂教學活動化的研究》課題的探究促進了我校的課堂教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了一定的教學效果。
1、教師教的方式變了。現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。
在備課上，改變了過去“課前復習、講授新課、布置作業”等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究生活實際與課程內容的整合，創設有效教學情境，精心預設學生的活動；設計啟發學生思考、探究、討論的生活數學問題；探討激發學生學習興趣的手段和方法。
課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。
2、學生學習方式變了。學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課前他們可以預習要學習的內容，可以寫預習提綱，列出不懂或要研究的問題，可以到互聯網或生產生活實踐中收集信息。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。
3、課題研究促進了教師專業化成長。論文方面：教師的理論水平有了很大的提高。
課例方面：多位老師在校本教研活動課堂教學中得到了同伴的贊賞。
四、課題研究存在的問題和努力方向：存在問題：
1、個別實驗教師對新課程理念和有效教學策略的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。
2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
努力方向：
1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。
2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，將當前有關小學數學有效教學的理念、策略和數學教育傳統中的有效做法、經驗有機結合，在實驗中探索出一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量的課堂教學實踐模式，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。
回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導組、學校領導的關心指導下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，制定下一步工作的計劃，使課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我校教育科研水平。
數學課題工作總結9
一、基本情況介紹
建立新課程下數學學習方式這一課題的研究始于20xx年秋我市實施新課程之后。20xx年8月由課題負責人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批
十五教育科研規劃研究課題。20xx年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。
二、加強課題實驗研究工作。
20xx年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：
1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。
本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區直學校的教研員、分管教學的業務領導。其中特級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數學首批學科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學數學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經驗和一定的專業理論水平。
2、初定了兩所課題實驗基地校。
為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。
3、按實驗計劃開展工作。
（1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。
為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：
專家引領
由課題組負責人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。
同伴合作
由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。
（2）每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。
上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：
04年4月于市直小學，由課題指導組成員黃志強、李惠珍開了兩節研討課，課題組進行座談交流；
04年5月于晉江市第二實小，由課題指導組成員黃海生、陸海鷹指導本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節研討課，并進行說課，課題組成員參與評課研討；
04年5月于豐澤區實小，由課題指導組成員鄭惠懋等指導本校的陳龍燕老師向豐澤區的教師開了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動。
04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。
上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規性的研討課近10節。進行多次的不定期的研討交流活動。
（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。
根據課題指導組的要求，各課題組成員開展課堂教學實踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學習方式的變革進行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術手段
促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的.《構建學生發展的數學課堂》一文發表于CN刊物《小學教學設計》04年第6期；卓和平《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。
此外，我們還注意積累實驗優秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據實驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優活動，均獲得好評。其中：
泉師附小謝玉娓老師執教的《平行與垂直》一課，于20xx年4月在華東六省一市舉辦的小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強設計并指導）；
安溪實驗小學章美珠老師執教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20xx年12月在省小學數學問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導）；
泉師附小謝玉娓老師執教的《左右的認識》一課，于20xx年在福建省小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強指導，卓和平評點），并在福建教育電視臺播出；
豐澤區實小許鴻瑜老師執教的《讀統計圖表》一課，于20xx年5月在泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導）。
回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導組、實驗基地校的領導和老師們的共同努力下，本課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，制定下一步工作的計劃，使本課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，開創我市的小學數學教學研究和教學改革工作的新局面。
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數學課題工作總結10
我校為了便于全體教師，有效的開展數學專題教研活動，根據教師在實際教學中反饋的情況，以及我校實際教研狀況，經研究決定，數學教研專題為：（1）數學教學中如何提高學生計算正確率，（2）如何合理利用情境圖進行計算教學。
一、專題的提出及其意義
1、計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成，數學結論的獲得，還是數學問題的解決，都依賴于計算活動參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。
2、計算在很多教師和學生的眼里總和“枯燥、乏味”聯系在一起，教師教的不精彩，學生學的不起勁。由于師生的心理作用，從各個階段的學生作業和試卷分析來看，學生計算的正確率不容樂觀，然而小學階段是學生計算能力的最佳培養時期，是培養學生認真、細致耐心的關鍵時期。
3、教師進行計算教學時出現了不少誤區，沒有能夠很好的把握教材計算教學內容呈現的特點，出現了比如：算理講不清，數的概念教學不夠突出，各種運算定律理解的不夠，過于追求計算過程的程式化，弱化了計算過程的思維，不重視計算和實際運用相結合，不重視計算能力的培養。
4、計算教學的課題既古老又年青，有利于全鎮各個年級的數學教師，各個年齡段的教師開展專題教研活動，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據自己的實踐，進行相應的研究活動，都能夠發自己的作用。
二、明確教研專題的分工和步驟
1、詳細安排了本次專題教研活動的分工：我校由學校教導主任具體負責，數學教研組長召集，全體數學教師參與到專題教研活動的每一個環節，每個年級的數學教師負責本年級計算教學特點的分析，每個教師都要結自己的計算教學進行反思，對本班學生計算狀況進行全面的了解和分析。
2、為了便于進行交流、研討和統一管理，我校統一了專題教研的進度、內容和步驟。具體如下：九月份，對專題教研活動進行全面安排布置，召集全體數學教師根據本校實際情況完成選題，并制定相應的專題教研計劃。十月份進行實際情況分析和計算教學的理論學習，并要求每位教師把實際情況分析和學習體會寫成教學論文，在月底進行交流；十一月上、中旬觀看計算教學實錄，每位教師寫出評課意見或觀看體會；十一月中、下旬進行集體備課，上研討課，十一月底，研討課并進行小結。
三、主要階段性成果
1、全面分析了學生計算正確率不高的原因：
（1）、數的概念未能很好的形成、算理不清、算法掌握不牢。
（2）、師生都輕視口算和估算。
（3）、多數學生在計算時注意的分配和集中不夠，有待進一步的提高。
（4）、學生容易受到以前做過的練習影響，造成思維定勢的干擾。
（5）、沒有養成良好的審題、打草稿、驗算等習慣。
（6）、學生對計算學習的興趣不濃，甚至有部分學生存在虛榮心的現象，影響計算的正確率。
2、全面掌握了老師計算教學與使用教材情境圖情況：
（1）、部分教師不注重算理的教學，只強調程式化的計算過程。
（2）、多數教師只會采取簡單重復的練習方式來提高計算的正確率，缺泛對典型錯例的分析。
（3）、不少教師存在機械使用教材情境圖。甚至個別教師不使用教材情境圖。
（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導學生從復雜的圖中獲得學習數學必須的信息，不能靈活使用情境圖。
3、初步培養了教師良好的教研習慣，全體數學教師都能夠積極的投入到專題研究當中去，研討課上教師都能夠很好的針對專題進行上課。使絕大多數教師的教研能力，業務水平有所提高，說到計算教學，教師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務，而是為自己的業務發展積累資源，為了提高課堂效率，最終達到提高自身的業務能力和學生的`學習能力。
4、在實踐中總結出一些提高學生計算能力的策略如：加強的算理的教學，重視口算和估算的教學，著實培養學生的數感；認真培養學生的各種計算的良好習慣，如：認真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗算檢驗等；加強對比練習，典型錯例分析等。
5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對本冊教材計算教學情境圖進行了整理和歸類，并找出其中的規律。大多數教師現在都會認真的引導學生觀察教材的情境圖，讓學生從中獲得信息，從而使學生能夠有廣泛的思考空間，進行發現問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現實性和趣味性激發學生學習計算的興趣，也有教師能夠根據學生的實際情況，對教材情境圖進行適當的刪減，靈活的運用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動過程。使情境圖成為鋪設學習新知的情境，進入新課的橋梁；成為開啟算理、掌握算法的大門；促進練習動態生成的法寶。
四、存在的問題與我們的思考
1、教師們雖然積極參與、認真對待，但由于沒有經驗往往造成針對性不強，研不到點子上，如何更有效的指導各小學扎實開展專題教研，促進教師成長，還有侍進一步的探討。
2、計算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達到的如：學生的良好計算習慣的養成、學生計算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學生做幾次作業就能養成，就能提高的。教師的教研意識和業務能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學校和教師都應該以專題教研作為契機，為教師專業的成長和學生學習能力的提高提供平臺，在平時的教學中持之以恒，日積月累才能達到最終目的。
數學課題工作總結11
我校數學科組組織并承擔了區級課題《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。本課題將為期三年，主要是通過提取數學“學困生”的作業，練習或測驗中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對“學困生”進行有針對性的個別輔導，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續的學習得以較順利的開展。具體操作流程：
一、學困生的界定：
主要研究有上進心，肯學，但由于知識結構缺陷或學習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。
我數學課題組要求每個老師在所帶的教學班中挑選出5～10名“學困生”，成績一般在40～60分左右作為研究對象。同時還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對象。
二、“學困生”課題研究的出發點與期望成果
很多老師在日常的教學過程中可能經常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉化數學“學困生”的重要途徑之一。
通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標：
1.前兩年主要是進行錯題的收集，根據區教研員對初中數學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，并對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學生的知識結構方面進行診斷)
2.利用與華師大認知與技術研究室徐xx教授的研究生的合作關系，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支持，進一步完善錯題資源庫。
3.通過課題組老師三年堅持搞錯題研究，使教師們在后期的教學過程中能對每一個初中數學知識點學生有可能會出現的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。并且能對學生出現的各種錯誤進行診斷，根據診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業化技能有很大的促進作用。
三、課題開展情況：
(一)學校及區教研室有關領導對本課題開展給予高度重視與支持
在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經驗，所以出現了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。學校領導和區教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實實搞課題。
同時在張主任的幫助下，我校“學困生”課題組與華師大認知與技術研究室徐xx教授的研究生建立了合作關系，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術上的支持，解決了我們的燃眉之急。
(二)加強了相關理論學習和定期組織課題研討交流會
進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。為此，課題組購買了一批相關的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。同時還能定期召開課題交流會，做好及時的總結與反思。
(三)錯題的收集與整理過程方法：
(1)錯題的選取方法：
錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤，小部分來自教學過程中所發現的學生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的`自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業進行及時掃描。
(2)錯題的整理與分類：
如何進行錯題的整理及及時上傳到區天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，后來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。有關的編輯格式仍有待進一步探討。
(3)分工合作：
“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。其他老師則做好分內錯題掃描與上傳工作的同時，對同年級老師上傳的錯題根據自己收集的情況進行補充與回復。
(4)他山之玉：
通過把錯題上傳，一方面可以與兄弟學校做到資源共享。同時也希望能得到數學同行老師們的“跟貼”回復，給予寶貴的意見與建議。
四、課題開展存在的困惑及努力方向
困惑一：課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只局限于幾個研究對象，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集?
困惑二：對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對象中出現的不典型的錯誤是否不予以收集?
困惑三：代數方面的錯題較容易進行知識結構方面的錯因診斷，但有關幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。
困惑四：對錯題的診斷分析應抓住那些細節，那種格式比較好。我校四個學困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內容?
總之，對于一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內在價值的態度，要有吃苦精神。
數學課題工作總結12
光陰荏苒，又一個充滿挑戰、富有收獲的學期結束了。這學期可以說緊張忙碌而收獲豐厚，全體課題組教師在繼續推進“抓三大建設，重跟蹤培養，讓學生快樂學數學”這一學校特色的同時，以“課程，課堂教學改革”為重點，保持“問題即課題，教學即教研”的科研狀態，落實“輕負荷，高質量”的教學方針，爭取實現“不斷超越，持續發展”，從而突出教研組特色。
一、重視學習理論，加強校本培訓研究。
1、不斷汲取新課程理念
教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。要確立科學、先進的教育理念，就必須讓學習的步伐緊跟新課程的進行。本學期教研組組織教師繼續學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》等有關課程改革的資料，加深對其內涵的理解和把握。同時重點學習了《教育新理念》、《建設新課程、從理論到行動》等專著，引領教師以新的理念來指導、闡釋、調整自己的教育教學行為。
2、積極構建研究型群體,讓課題研究走在理性的實踐大道上.開展"學-研-講-評-改"系列活動。"學"即定向學習；"研"即專題定向研討；"講"即確定教師嘗試執教教研課；"評"即結合學習體會，進行課堂教學的評議；"改"即在評議的基礎上進一步完善。各年級組在全體參與、共同研究、準備充分的基礎上推出上檔次的教研活動課。由年級組長帶領本組成員先確定研究專題，學習有關這專題的論文、理論，然后每位老師以學習的理論為指導,自己獨立備出能代表近階段最高水平的課,在周四課堂教學展中展示自己,如五年級推出研究專題：自主探索，體驗快樂；三年級推出研究專題：讓學生在親身經歷中學習數學等，本次活動取得了圓滿成功,得到大家的一致好評。
二、做好教學常規，提升教學質量
教學常規是否扎扎實實落實，直接影響教學質量，因此我們數學組要求教研組長、學科組長加強聯系，加強對教師教學過程性監督、管理及調控，每月即時將各組員的備課情況、上課情況、作業布置與批改等進行組內通報，詳細要求如下：備課：把備課作為教師個性化創造過程的`真實記錄，變備“課”為備“人”，變備“形”為備“神”，要精心備課，擴大學生課堂實踐的空間，注重三維目標的落實，注重形成個性化的設計方案，努力探索出一條學生“能學、會學、學得主動、學得扎實、學得有情趣”的有效途徑，努力做到每節課成為每位學生自主學習和發展的廣闊天地。充分發揮集體備課的作用，年級組長每周二召集組員開研討會，作好記錄，以課前教師的個性化教案為主，強調寫教學后記，記錄自己的教學反思，切實提高教學水平。
作業：強調教師要精心選擇練習題，不搞題海戰術，同一備課組老師商議每周練習題。作業要精心批改，使學生通過練習達到鞏固、提高、反饋所學知識的目的。
聽課：提倡組內教師多聽“推門課”“邀請課”、“研討課”，切實提高每位教師的教學藝術和教學水平，要求每位教師每月至少聽同組老師兩節課，要有記錄與評議，使上課的老師都能有進步。
三、提高教科研活動質量，促進教師的專業化成長
為了讓更多的老師參與到課改的浪潮中來，及時準確地了解教改新動態，扎實有效地推進課程改革。本學期約１2人參加其他學校的教研活動，學人之長，補己之短。開學初，學校就申請舉行數學教學公開教學觀摩活動，本學期所有數學教師都能積極認真參加繼續教育培訓，將學習的理論與自己的教學實踐相結合，努力撰寫教育教學論文，積極參加省市等論文的評比活動。
四、重抓奧數特色，讓學生快樂學數學
學數學究竟給學生帶來了什么？數學學習不再僅僅是數學課本知識的學習，更重要的是進行數學問題的解決、數學思想方法的訓練，同時還應關注史料、數學概念產生的背景、數學家的介紹、數學在現代生活中的廣泛應用等，這些如果只靠數學課堂四十分鐘的學習是遠遠不夠的，而數學興趣活動的開展為學生學習數學提供了更為廣闊的空間。
為了讓我們的數學達到“寓教于思、寓教于樂、寓教于趣”的效果，我們在每周六開展數學興趣小組活動，低年級以基礎思維訓練為主要內容；中年級主要內容為數學游戲、數學故事、數學謎語、趣味數學、數學講座、課外閱讀等；高年級增加生活中的數學、智能趣題、讀報用報、思維訓練、賽前集訓等。同年級的老師進行集體備課，教學內容精挑細選，為學生學習數學提供了更為廣闊的時空。各班開設富有班級特色的“數學角”，如“數學圖書角、數學樂園、數學擂臺”等。由于我們擁有一支素質精良、樂于奉獻的教練員隊伍，本次由管琦紅輔導的“小數報”競賽我校取得了可喜的成績，碩果累累無不傾注著領導和老師們團體協作的精神。
總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓,唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。
數學課題工作總結13
在上級主管部門和學校領導關心支持下我們開展了《實施合作學習，發揮優勢互補》的課題研究。在課題組全體老師兩年的不懈努力下，已基本完成本課題研究任務，并取得預期成果。
開展課題實驗以來，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現在實驗促進了三個方面的轉變，一個方面的提高。
一、促進教師教學觀念的轉變。
參加課題實驗后，實驗組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷總結與反思，提升了自己的科研水平，并樹立了以“教學是為了促進學生發展”為最終目標的新型教育教學觀念。課堂上，老師與學生建立了和諧融洽的師生關系，在精心創設的良好的教學氛圍中鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，激發學習熱情，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進了學生的發展。
二、促進學生學習方式的轉變。
學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由老師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂于探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能積極主動地預習信息窗內容，提出問題并嘗試解決。課堂上，學生能夠熱烈地交流預習所得，積極主動地參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺溫習知識，深化學習，拓展延伸，并加以運用。絕大部分學生善于表達，敢于提出自己的不同見解，有較強的探究精神，能夠提出問題積極思考，并能夠多角度思維尋找解決問題的策略，并且培養了學生良好的合作學習的習慣。
學習方式的轉變促進了學生全面發展，他們樂學，善學，學有所成。隨著學生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個學習層面輻射，輻射到其它學科、班級管理、文體活動等方面。實驗班班風好，學風濃，學生對所有科目的學習興趣盎然、積極主動，全面發展。
三、促進課堂教學格局的轉變。
實驗班的課堂教學在課改理念的體現，學生學習方式、教師教學行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的'體現，學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優于非實驗班。課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關系，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。現在，我校課堂教學輕松活潑，學生積極主動參與學習，合作探究，解決問題，課堂真正成了學生展示自己的舞臺。
四、促進教師教育教學水平的提高。
實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。兩年來實驗班取得了可喜的成績。實驗班考試優秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。例1：劉麗麗老師原執教的兩個班成績相當，經過一年的試驗，實驗班學生成績已有明顯提高，下面是她執教兩個班成績對比統計表。
實驗前：班別教法小組合作學習講授法20xx~20xx學年度第二學期末平均分及格率88、3%87、9%優秀率58、3%50、6%實驗班對照班78、677、9實驗后：20xx~20xx第一學期末20xx~20xx第二學期末平均分及格率優秀率平均分及格率優秀率實驗班82.491.6%66.7%89.696.2%75.1%對照班76.484.5%63.4%78.387.5%64.7%例2：三（1）班在采用了“小組合作學習”的教學方法一學期后，成績提高較快。下面是三（1）班實驗前后與對照班的成績對照表：
（實驗前一個學期）班別學生人數平均分優秀率及格率實驗班3074.651.6%89.6%對照班3077.848.7%90.3%（實驗后一個學期）班別學生人數平均分優秀率及格率實驗班3085.471.5%93.7%對照班3078.252.4%86%通過我們的實驗研究，發現實驗中存在以下問題：第一、在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，不參與活動，對活動不予理睬，還影響其他同學學習，使班內的紀律混亂，而在進行分組時，這些同學也不受小組歡迎。如何對待這些學生呢？
第二、在進行小組合作學習匯報時，由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？
第三、在進行小組學習時，最后一個環節是進行小組獎勵，由于各種原因，只能實行精神獎勵，如何達到最佳的獎勵效果呢？
第四、在進行小組學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，還要完成教學任務，該怎么辦？
這些問題還有待于我們進一步的深入研究和解決。
實踐證明，適時地加強學生的合作學習，發揮學生間的優勢互補功能，不僅為學生積極主動參與學習全過程，理解掌握數學知識及思想方法拓寬了途徑，更重要的是對激發學生的學習興趣，發展個性，培養合作意識，鍛煉交流能力提供了良好的氛圍。因此，我們要不斷探索，努力研究，使合作交流這種學習形式更完整、更合理、更有效。
數學課題工作總結14
我校數學組研究課題于20xx年11月至20xx年12月為課題探索實驗階段。一年來來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務。
一、加強領導，強化管理。
首先在校內成立了課題負責人校長為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導為實驗課題執行組長，由八位實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。
二、加強理論學習，提高科研水平。
要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑。
首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看
出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：陳雅鋒老師執教的《長方體表面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體表面積），再引導學生自己獨立思考，發表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。
其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗、感悟、領會。
四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。
學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的'內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
五、開展課外活動，培養自主、創新、實踐能力
廣泛開展課外活動，是培養學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創新。為了實現“合格+特長”的培養目標，我們根據學生身心發育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發揮特長，循循善誘，分類指導，協調發展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養學生的創新精神和實踐能力。
1、寓興趣培養于課外活動中：“興趣是最好的老師。”我們針對小學生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發了學生的學習動機、學習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創造性地學，進而達到“以學為樂”的最高境界。
2、寓能力培養于課外活動中：廣泛開展課外活動，可以培養學生的能力素質，提高學生的科學文化素質。我們開設了科技制作、手工制作、采集標本等活動項目。實踐證明，通過組織學生參加這些培訓，可以鍛煉學生克服困難的意志力，培養其對學習一絲不茍的精神，提高學生的動手能力，對學生的學習起到潛移默化的影響作用，從而
提高學生的科學文化素質。
3、寓創新培養于社會實踐中：根據教學的需要，我們除組織學生走向實驗室、圖書館、運動揚、博物館外，還組織學生到農村、商店等地，使學生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學生才干，培養了勞動習慣，增強了社會責任感；拓開了學生的思維空間，展示了學生的創新能力。
六、課題研究的成果
在一年的實驗中，我們在培養學生s的自主創新能力方面取得了一定的成效。
1、培養了學生自主創新能力。實驗班學生自主學習意識創新能力得到提高。
2、提高了參研教師的素質。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。
七、存在與急需解決的問題
雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。因此，學校課題組還需要大力宣傳，形成濃厚的氛圍，使教師在教學中滲透創新能力培養，全方位地培養學生的自主創造性學習能力，方能取得更好的效果。
（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：
A、數學課例教學中的有效互動研究；
B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；
C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：楊柳依（組長）、單瑞國、戰祥收；子課題B研究：李永青（組長）、陳秀鍵,許家恩；子課題C研究教師：杜家秀（組長）、王秀美,王佃興。
（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。
（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。
(4)教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，中考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。
(5)組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月
進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。
(6)教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。
數學課題工作總結15
在這一年中。我熱愛黨，熱愛教育事業，關心愛撫學生，全身心地投入到教育教學工作中去。
在教育教學工作中，我十分重視教育科研工作，近一年以來，在上級領導的關心下，認真按照縣級《課題研究管理辦法》的有關規定，積極營造教育科研的氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結和推廣取得的經驗和成果，在扎扎實實的課題研究過程中，努力提高自身的素質，提高教育科研質量。現將這一年來的工作總結如下：
一、加強學習，主動參與課題研究
1、這一年來，我利用各種機會努力學習教育科學理論，提高自身的科研理論水平，及時更新教育觀念，積極開展教育研究，為學校發展出謀劃策，并通過會議、座談、講學、調研等形式，提高自身對科研的認識。
2、加強研究，優化教學過程。我認為課題研究工作應落實在課堂教學中。雖然是學校的一民普通數學教師，但我熱愛本職工作，為人師表，力作學生的表率，關心愛護每一個學生，提高課堂教學的水平始終是我的追求。因此，在課堂教學中加強研究，以學生發展為本的.教育觀念一直沒有改變，結合學生實際，整合教學目標，在教學內容的設計以及教學中都注重學生自主探究性學習，力求體現學生的自我感悟，同時重視基礎知識的落實，力圖以教科研促進教育教學質量和效益的提高，使自己從一個“經驗型”的教師盡快向“科研型”、“學者型”教師轉變，盡快形成自己的教學特色。
3、積極撰寫教育教學論文
在課題的研究過程中，能注重第一手材料的積累，并及時加以總結。
4、以“教研活動”活動為主線，強化課題過程的管理。
課堂教學是進行課題研究的主戰場，我和其他教師一致認為課堂教學實踐活動是加強課題研究過程的指導管理的有力舉措。
（1）在教育教學工作中，積極參加隨堂聽課活動。每一學期同年段教師之間，進行隨堂聽課，聽課程序為：A課前了解聽課內容和課前準備；B、聽課、記錄；C、課后與任課教師交換意見、了解課題研究進展情況；。一年共聽課30節。通過上課、聽課、討論等環節促使課題研究工作落實在平時的課堂教學中。
（2）積極參加教研組組織的教研活動。全年級教師聽課，開課教案由教研組或課題組討論，要上出自已參與的課題的特點，上好后進行說課、評課活動，每位教師發表見解，共同探討，不斷深化課題研究。
二、進行比較、重視教科研的工作總結
本學期剛接手六（3）班的數學教學。該班由于種種原因進行重新分班，尖子生偏少，中下學生偏多。接班時盡然有12個同學不及格。接班時的平均分只有73分左右位居全年級倒數第三。張財婷同學老是逃學，于是我接班后我就下決心用自己的工作熱情、用關心愛護、用責任心去感化他們。首先，通過各種方式去了解每一位學生，尊重學生的人格，平等、公正的對待每一位特別生，以鼓勵為主，不“狂轟亂炸”的批評，對每位學困生連續幾個晚上與家長面對面的交流，商討如何幫助他們改變學習態度，想方設法激勵他們努力學習，不懂大膽提問，力爭進步。憑自己的工作經驗，主動積極配合班主任如何加強管理搞好班集體工作，給了一定的建議，半個學期過去了，班級情況明顯的改善了。經過一年的努力，我所教的數學成績以82分左右的成績位居全年級正數第三，只有4人不及格。全縣排名上升也很大。
總之，本人在工作中所獲得的成績應歸功于學校領導的正確引導，歸功于學校的教育科研氛圍。但與先進同行相比，還是做得不夠的，我會盡自己最大的努力不斷學習，不斷更新新的教學理念，認真工作，在今后的教學工作中發揮余熱。
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